張峰

作為語(yǔ)文教師，要把握統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，把握好學(xué)段的閱讀目標(biāo)特征，準(zhǔn)確定位好教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，回到教育的起點(diǎn)，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。

特級(jí)教師沈大安指出：非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。教學(xué)中要進(jìn)行同類文本的比較，或結(jié)構(gòu)，或內(nèi)容，或語(yǔ)言風(fēng)格，或?qū)φn文文本內(nèi)容的拓展延伸，也屬“非連續(xù)性文本”閱讀的范疇。它具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提升初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1 整合教材資源 探索非連續(xù)性文本閱讀方法

1.1 以現(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《老王》為例，對(duì)非連續(xù)性文本有關(guān)的資料進(jìn)行比較。結(jié)果如下：

課文的插圖是非連續(xù)性文本最直觀的呈現(xiàn)。統(tǒng)編教材中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》由原來(lái)1幅圖片變成現(xiàn)在2幅，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》增加的這幅圖中，可以讓學(xué)生充分利用插圖這一非連續(xù)性文本直觀形象、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象故事內(nèi)容，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而《老王》一課沒(méi)有插圖，教師在教學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，隨機(jī)插入老王畫像等非連續(xù)性文本的閱讀材料，讓學(xué)生從畫像中直觀感知老王的特點(diǎn)。學(xué)生從圖畫中獲得與文本主體一致的有用信息，利于學(xué)生進(jìn)行文本的朗讀體悟。

預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)、積累拓展的設(shè)置方面，更關(guān)注學(xué)生的課外閱讀的積累，學(xué)生的生活情境。學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，這樣的指向，是基本信息提取，更傾向于考查學(xué)生利用非連續(xù)性文本能否把握閱讀的大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息，得出自己的觀點(diǎn)的能力。

1.2 整合教材資源

從資源入手，了解編者情感、編寫意圖，是準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)的依據(jù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)插圖、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)、積累拓展、小資料等領(lǐng)會(huì)編者價(jià)值取向，叩擊文本關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生從這些非連續(xù)性文本中感受文章的意蘊(yùn)，感悟人物優(yōu)秀品格的光輝，陶冶自己的情操。

2 利用教材資源 提升非連續(xù)性文本閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不僅能夠閱讀多種材料組合、較為復(fù)雜非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?/p>

作為語(yǔ)文教師，我們要把握統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，把握好學(xué)段的閱讀目標(biāo)特征，準(zhǔn)確定位好教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，回到教育的起點(diǎn)，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課后第二題中，讓學(xué)生在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成。這一題目的設(shè)置是要求學(xué)生根據(jù)自己的生活積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)題意要求，要會(huì)抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行取舍整合，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。這樣的練習(xí)設(shè)置的語(yǔ)文課程價(jià)值是不言而喻的，其所指向的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)也必將通過(guò)中考這一特定的途徑得到不斷的明晰，最終落實(shí)到我們的語(yǔ)文教學(xué)之中。

學(xué)習(xí)《老王》一課，在“初識(shí)老王”時(shí)出示老王的畫像這一非連續(xù)性文本（下文有提及），學(xué)生對(duì)老王有淺顯的認(rèn)識(shí)后，再“走近老王”，出示老王檔案，讓學(xué)生快速讀文后填寫：

學(xué)生通過(guò)閱讀，填寫非連續(xù)性文本信息，理解預(yù)習(xí)提示第一題“閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個(gè)怎樣的人？”就有了很好的突破口，降低學(xué)生在自主感受、理解中的難度，對(duì)老王有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而提升了學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

《老王》課后第二題“讀完這篇課文，也許你會(huì)聯(lián)想到下面這些詞語(yǔ)：窮苦、命運(yùn)、平等、尊重、同情、人道關(guān)懷……你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)談?wù)劯惺軉?？”這種練習(xí)題的設(shè)置，是要求學(xué)生在讀完課文后，能提取相關(guān)的信息，這也是閱讀素養(yǎng)檢測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這就要求教師從七年級(jí)的教學(xué)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂，利用小組討論等機(jī)會(huì)常常做這些訓(xùn)練和練習(xí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和思路，那就是提升非連續(xù)性文本閱讀能力訣竅所在，也是語(yǔ)文知識(shí)技能得到提高的表現(xiàn)。

總之，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要立足教材，吃透教材，在備課上舍得下功夫，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。只有提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：亳州學(xué)院附屬學(xué)校）