周正喬

“流水不腐，戶樞不蠹”，只有讓課堂活躍起來，讓學生的思維活躍起來，才能真正發(fā)揮學生的主題性地位。那么在現階段怎樣活躍學生的思維，真正使學生發(fā)揮其自身的主題性地位，變課堂為學生的舞臺，達到減負增效的目的呢？

通過實踐，一個簡單又行之有效的方法很有價值——問題教學，讓問題貫穿課堂始終，讓學生帶著問題聽課，適時給學生合理的問題，讓他們處于不斷思考中，主動汲取知識，主動思考解決問題的方法，并引導學生解決問題，這樣才能提高課堂效率。

問題與教學是不可分離的統(tǒng)一體。教學圍繞問題展開，問題在教學中得以解決，教學又發(fā)現新的問題……周而復始，推進了教學活動的開展。就物理學科而言，物理教學是一門自然科學的教學，不論是自然現象的發(fā)現和解釋，還是自然規(guī)律的總結和應用，都充滿了問題。物理教學的過程，就是發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程；就教學方法而言，不論是啟發(fā)式教學、探究式教學，還是發(fā)現式教學、討論式教學等等，都離不開問題。有了問題，才能啟發(fā)學生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發(fā)現規(guī)律，有了問題，才有討論的話題。

一個好的教學問題，可以激發(fā)學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果。物理教學問題設計一般要遵循以下原則：

1 基礎性：基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發(fā)展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決。設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2 科學性：首先要求設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設計的問題還要注重體現科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發(fā)展的要求。

3 針對性：緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不著邊際的問題為難學生。

4 啟發(fā)性：設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力。簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學生積極地進行思維活動。

5 有序性：設計的問題要結合教學內容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

6 現實性：設計的問題要結合學生的生活實際，聯系科技、生產實際，要有時代氣息，突出“應用性、實踐型”，表現物理學在人類文明中的巨大作用，使學生認識物理學習的意義，激發(fā)學習的動力，同時提高運用物理知識的能力。

7 發(fā)展性：增加問題的開放性，促進多方位的發(fā)展。設計問題，或將學習引向深入，揭示其物理本質；或引發(fā)一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學達到蘊味無窮的境界。

我在課堂教學中發(fā)現，通過提出問題，更容易提高學生學習、探究的興趣，解決問題可以使學生獲得成就感，使學生學習情緒更加高漲，興趣更濃。因此，在教學過程中不斷嘗試，有了一些心得，下面通過一篇公開課的學案來簡單說說我的實踐。

演示1：（1）燈泡直接接在電源兩端（2）燈泡經過長導線后接在電源兩端

現象：（1） （2）

問題1：做為用戶，你認為輸送電能的基本要求是什么？

問題2：上述現象的原因是什么？ 。

實現上述要求應該如何去做？ 。

一、降低輸電損耗的兩個途徑

1、

方法：

2、

問題3：如何達到第二個途徑這樣的目的呢？（閱讀思考與討論，互相討論，得出結論）

方法：

演示2：采用高壓輸電后看燈的亮暗情況。

例題：發(fā)電機輸出電壓為220V，輸出功率為44kW，輸電線電阻為0.2Ω，求（1）直接輸電，用戶得到的電壓和電功率各是多大？（2）如發(fā)電站用匝數比為1：10的變壓器將電壓升高，經同樣的輸電線傳輸，再用匝數比為10：1的變壓器降壓給用戶，則用戶得到的電壓和電功率各位多大？

解：

問題4：是否是輸電電壓越高越好呢？為什么？

3、思考：輸電過程中還有哪些損耗呢？

4、該采取什么樣的方式減小這些損耗呢？

二、電網輸電

優(yōu)點：

知識拓展：利用課余時間上網了解我國不同地區(qū)的輸電方式，查找不同輸電方式的特點，對比它們的優(yōu)劣。進一步查詢先進的輸電技術及相關需解決的一些技術難題。

電能的輸送這一節(jié)內容，是交變電流和變壓器等知識在現實生活中的應用，因此，我從模擬現實生活的實驗出發(fā)，如演示實驗1，（1）直接將燈泡接在電源兩端，讓學生看現象（比較亮，燈泡正常工作）（2）通過長長的輸電導線后，再將燈泡接上，再讓學生觀察現象（燈泡很昏暗，發(fā)光異常）。然后提出一個問題——問題1：做為用戶，你認為輸送電能的基本要求是什么？學生聯系實際，很容易想到用電要可靠、保質、經濟。接著根據學生說出的用電要求提出第二個問題——問題2：上述現象的原因是什么？（輸電線上的電能損耗），實現上述要求（可靠、保質、經濟）應該如何去做？從而引導學生思考如何降低線路上電能的損耗。

再講解“減小線路中電流”這一問題時，我提出問題3：如何達到減小線路中電流這樣的目的呢？然后引導學生通過思考課本上的思考與討論，完成小問題，并互相討論，互助合作，共同研究行之有效的方法——提高輸電電壓。并且通過改進輸電線路，利用變壓器先提高輸電電壓，通過長導線輸電后，再利用降壓變壓器降低電壓（其他條件不變），讓學生看現象（等很亮）遠距離輸電導線的影響非常小。

但是我們生活中用的是交變電流，電壓和導線中的電流始終處于變化中，那么在實際應用中——問題4：是否是輸電電壓越高越好呢？為什么？思考：輸電過程中還有哪些損耗呢？應該采取什么樣的方式減小這些損耗呢？

自然而然的就拋給學生一個又一個問題，沒一個問題都很容易引導學生朝生活中的實際應用方面的一些硬件、技術和需求方面去思考。然后可以利用學生思考后的結論，趁熱打鐵，介紹我們國家輸電的基本概況。

一節(jié)課，通過幾個問題，就很容易地充分調動起了學生學習的興趣，學生自己就有了學習的積極性，主動思考，主動探究，主動鉆研，并且很快掌握了知識，甚至能很好的解決生活中的問題。

我們教師在進行教學設計時，如何設計教學問題，以有效地創(chuàng)設問題情景，促進思維活動的開展，達到優(yōu)化課堂教學的目的，都屬于預設性問題。教學中還應關注學生的活動，捕捉生成性問題，展開分析討論，解決疑難，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學物理組）