鄭新冉

在以前的課堂學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生的主動(dòng)參與，只是教師一味講解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)動(dòng)力。新時(shí)期的課堂呼喚學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使學(xué)生在參與中獲取更多的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而把探究引入到高中物理學(xué)習(xí)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思考，激活內(nèi)在潛能，更能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

1 借助探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行新知學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加容易而又深入地理解和掌握物理知識(shí)，我們可以先為新知學(xué)習(xí)搭建科學(xué)的探究情境，讓學(xué)生通過小組合作，在具體的情境中進(jìn)行實(shí)際的探究。這樣不僅能幫助我們更好地分析、認(rèn)識(shí)該物理知識(shí)點(diǎn)，使大家樹立起學(xué)習(xí)的信心，還能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利的完成。

如在學(xué)習(xí)高中物理《閉合電路的歐姆定律》時(shí)，為了能夠讓自己更容易理解路端電壓與電源電動(dòng)勢的區(qū)別，我們可以借助一個(gè)具體的情境：在夏季傍晚時(shí)分，人們打開家里的燈時(shí)，總感覺亮度很低，可是等到夜深時(shí)，就感覺燈會(huì)變亮。在這樣的情境中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇：這是為什么呢？很多學(xué)生認(rèn)為：在傍晚人們都會(huì)打開燈，可是到了深夜，亮的燈就會(huì)變少。此時(shí)有同學(xué)會(huì)問：為什么亮的燈越多就越暗，越少就越亮呢？其他的同學(xué)可能一時(shí)陷入思維障礙，紛紛開動(dòng)腦筋思考起來，這時(shí)大家相互討論，有學(xué)生畫出了一個(gè)由多個(gè)小燈泡并聯(lián)組成的電路圖，小組的組員想到了利用閉合電路的歐姆定律進(jìn)行分析，大家通過分析、討論眼前的電路圖，再結(jié)合閉合電路的歐姆定律，有了自己的想法。最后大家分別陳述探究結(jié)果，學(xué)生都提出：根據(jù)并聯(lián)電路的特點(diǎn)，當(dāng)并聯(lián)的電阻越多時(shí)總電阻越小，那么根據(jù)閉合電路的歐姆定律可知，電路的總電流就會(huì)很大，那么內(nèi)電壓就會(huì)很大。由于電路的電動(dòng)勢是一定值，且等于內(nèi)外電壓之和，這樣路端電壓就會(huì)很小，也就是小燈泡兩端的電壓就會(huì)很小，自然就會(huì)很暗。這樣就在學(xué)生的探究中，對(duì)閉合電路的歐姆定律應(yīng)用在動(dòng)態(tài)電路中的問題有了一定的認(rèn)知。

在物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在具體的情境中有了強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生自主地進(jìn)行思考、分析、探究，從而發(fā)揮出了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)中，有效地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。

2 結(jié)合物理學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在物理課本中有很多的物理學(xué)史，它告訴人們物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程以及與之相關(guān)的研究方向，我們?cè)陂_展物理學(xué)習(xí)時(shí)，要善于收集一些物理學(xué)史，讓自己清楚物理知識(shí)研究的過程。這樣不僅能夠很好地讓自己清楚物理知識(shí)的形成過程，掌握知識(shí)的本質(zhì)，還能提升個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)高中物理《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》時(shí)，我在課后搜集了奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍會(huì)產(chǎn)生磁場的物理學(xué)史，并分享給其他同學(xué)：在前面學(xué)習(xí)了奧斯特經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)了在電流周圍會(huì)產(chǎn)生磁場，這就為“電”與“磁”建立了關(guān)系。你是否想過奧斯特為什么會(huì)想到觀察電流周圍是否有磁場呢？大家自然就會(huì)在心中對(duì)問題產(chǎn)生共鳴——電能生磁，磁能生電嗎？這時(shí)我提出奧斯特在研究這個(gè)問題時(shí)就用到了線圈、靈敏電流計(jì)、條形磁鐵，并把這些器件擺在大家的面前，讓大家效仿奧斯特進(jìn)行實(shí)際的探究：磁能否生電。有學(xué)生就把磁鐵放入線圈中，然后閉合開關(guān)并沒有發(fā)現(xiàn)靈敏電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，查找接線是否有問題，檢查的結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)問題，看著裝置有些不知所措了，這時(shí)有同學(xué)無意間拿起了磁鐵，竟然發(fā)現(xiàn)這時(shí)靈敏電流計(jì)的指針動(dòng)了，同學(xué)趕緊停止了剛剛的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針又指在了零的位置。學(xué)生又開始動(dòng)磁鐵，指針又動(dòng)了。她很驚奇地告訴我們要想電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)就要讓磁鐵動(dòng)起來，這時(shí)大家再次討論，除了這種方式能使指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，還可以怎樣做也能達(dá)到這個(gè)目的？大家很快發(fā)現(xiàn)移動(dòng)線圈也能使指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。事實(shí)上，此時(shí)大家已經(jīng)知道楞次就是這樣進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，無論移動(dòng)的是磁鐵還是線圈，都是改變的穿過線圈的磁通量，最后理解了這樣產(chǎn)生的電流就是感應(yīng)電流，那么感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么呢？學(xué)生清楚了要穿過回路的磁通量發(fā)生變化。

通過搜集物理學(xué)史，讓大家沿著物理學(xué)史的發(fā)展過程進(jìn)行物理知識(shí)的探究，不僅讓我們?cè)陬^腦中對(duì)于物理知識(shí)的形成有了明確的認(rèn)知，還讓大家體驗(yàn)到了知識(shí)的本質(zhì)，提升了思維的深刻性。

3 追問推動(dòng)探究，激活思維潛質(zhì)

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，使用探究學(xué)習(xí)，我們可以利用追問的形式使探究問題得到更好的升華，在追問中能夠有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，還能在追問中為學(xué)生對(duì)問題的思考搭建階梯，使學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，從而有效地提升學(xué)生的思維能力。

如在學(xué)習(xí)高中物理《摩擦力》時(shí)，我們可以通過積極思維，展開追問，讓自己的思維深度融入新知探究：當(dāng)一個(gè)木箱放置在地面上，在沒有作用任何外力的情況下，木箱是否受到摩擦力的作用？此時(shí)有學(xué)生提出：受到了摩擦力的作用。面對(duì)這樣的回答，我們經(jīng)過思考再次追問：水平桌面上有一傳動(dòng)帶，在其上放置一木塊，先讓木塊與傳送帶一起做勻速運(yùn)動(dòng)，那么木塊是否受到了摩擦力？經(jīng)過這樣的追問，大家陷入了沉思，再次認(rèn)真的思考，極大的點(diǎn)亮了學(xué)生的思維。

利用追問的形式，引導(dǎo)我們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅使問題得到了有效的升華，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，還讓大家在追問中有了思考、探究，發(fā)展了學(xué)生的思維。

總之，在物理學(xué)習(xí)進(jìn)程中，我們要善于優(yōu)化時(shí)間，積極、主動(dòng)地加入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主地思考、探究，提升自己的思維能力，使探究更好地為高中物理學(xué)習(xí)助力。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）