呂利芳

作為學習中最重要的學習情感因素之一，動機對學習的過程和結果有至關重要的影響。它直接影響學生學習的積極性，自覺性和持久性，最終影響學習成績。本論文根據動機的不同作用研究了中學生學習動機的類型，并總結概括了學習動機的發(fā)展趨勢。

學習動機是指學習者學習的動力因素，是學習者自己達到學習目的的內在驅動力?！陡咧姓n程標準》指出：基礎教育階段的課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。如何培養(yǎng)和激發(fā)中學生的學習動機是廣大教師所面臨的主要問題之一。中學生是有主觀能動性的個體，在學習過程中，學習動機是影響學習的主要因素之一。同時，他們又是社會性的個體，其學習動機必然受到環(huán)境的影響和制約。

1 學習動機的類型

1.1 根據學習動機的社會意義

1）高尚的學習動機

高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，中小學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們意識到在即在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以現在要打好基礎，踏實的掌握科學知識。

2）低級的學習動機

低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機質來源于自己眼前的利益。例如，有的學生努力學習只是為了個人的名譽、地位或報答父母的養(yǎng)育之恩等，就是自私的、狹隘的，因而也是低級的。

1.2 根據學習動機持續(xù)時間的長短

1）直接近景性動機

直接近景性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。例如，一個初中二年級的學生英語成績很好，這是因為任課教師講得很生動，加入了情感教育，使枯燥的英文字母變成了活潑生動的畫面，容易理解與記憶，因此，學生在課后認真預習和復習，取得了好成績。但這個學生對英語學習的興趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學生覺得沒意思，因此沒有像以往一樣用心學習，成績自然下降了。

2）間接遠景性動機

間接遠景性動機與學習活動本身沒有直接聯系而與學習的社會意義或個人未來的長遠目標相聯系的學習動機，如以振興中華、實現祖國“四化”為學習動力，或以個人未來的出路為學習志向，都屬于間接的遠景性學習動機。這類學習動機反映了社會、學校教育或家庭對學習者在學習上的要求，與學習者對學習的意義的認識、有無遠大志向以及他們的人生觀和世界觀的性質有極為密切的關系。這是一種比較深刻的、穩(wěn)定的、持久的學習動機，不易為情境中的偶然因素所動搖。

1.3 根據動機的自主性水平

1）內在動機

內在動機是指學生的學習目的是指向學習活動本身的，學習活動本身能使學生得到情緒上的滿足，從而產生成功感。內在動機提供了一個促進學習和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。例如，即使沒有外在獎賞和壓力，興趣也能激發(fā)一個兒童產生閱讀一本書的欲望。內在動機可以給學生提供一個內在的動機力量，使學生采取必要的努力，來鍛煉和發(fā)展技能和能力。

2）外在動機

外在動機是由學習過程之外或之后的刺激誘發(fā)出來的動機，所追求的需要不能通過學習過程本身得到滿足，只能通過外在的附屬物才能得到滿足。如學生為了取悅老師和家長、得到表揚或升學而努力學習，或者為了避免受到批評、懲罰而完成作業(yè)等。外在動機主要來自于對學習預期結果的認知，較多地受外在因素及人的理性的影響。從邏輯上說，外在動機不如內在動機持久，因此外在刺激具有時限性、情境性。

2 學習動機的作用

學習動機的作用是指在學習活動的開始、進行和完成的全過程中，與學習動機有關的各因素的作用及其相互關系，以及學習效果對學習動機、學習活動的反饋作用。

不同的學生具有不同的學習動機，而那些具有良好的、適應性動機模式的學生可以充分發(fā)揮動機的促進作用。具體講，動機對學生的學習與行為的作用主要表現在以下幾個方面。

2.1 使個體的學習行為朝向具體目標

具有某種動機的個體經常自己設定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標，動機促使個體帶某一目標而努力，影響個體作出某種選擇。

2.2 使個體為達到某一目標而努力

動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。

2.3 激發(fā)和維持某種活動

研究表明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難已完成任務。

2.4 導致學習行為的改善

這是上述各種作用的最終體現。良好的、適當的學習動機將最終促進學習行為的改善，提高學習能力，

3 學習動機的發(fā)展趨勢

學習動機是一個較古老的研究課題，其科學研究開始于1930年左右，已經有八十年的研究歷史。而學習動機的研究是隨著動機的研究而開展起來的，學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因。通過上文所述，總結出學習動機研究的發(fā)展趨勢，這就要求廣大教師要努力培養(yǎng)和激發(fā)中學生的學習動機，從而促進學生學習行為的改善，提高學習能力。

本文為河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生核心素養(yǎng)的高中英語合作學習策略的研究”（課題編號：[2018]JKGHYB1510）的部分研究成果。

（作者單位：滑縣第二高級中學）