邰立媛

新時代教育體系改革賦予人們新的教學(xué)責(zé)任與意義，生物教學(xué)是初中教學(xué)體系中尤為重要的生命科學(xué)類課程，良好的初中教學(xué)體系對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想具有重大意義。新課改要求學(xué)生不僅要掌握好基本的生物理論知識，還要從自身整體出發(fā)，培養(yǎng)及提升自我核心素養(yǎng)。只有擁有良好的生物知識才能不斷的使核心素養(yǎng)得以顯著提升。本文就核心素養(yǎng)對初中生物教學(xué)的重要意義進行簡略闡述，以制定最佳的實施途徑來提升初中生核心素養(yǎng)能力，提升學(xué)生對科學(xué)的喜愛與學(xué)習(xí)的激情。

當(dāng)前，我國初中生物教學(xué)體系發(fā)展快速是進入攻關(guān)期的主要階段，在這一關(guān)鍵時期，如何進一步強化生物教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)效果是眾多生物教師及其相關(guān)教育者的共同追求的根本。在這一教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)理念得到顯著擴展，并逐漸與生物的生命觀念相聯(lián)系?，F(xiàn)已成為初中生物教學(xué)提升的關(guān)鍵突破點。

1 核心素養(yǎng)對初中生物教學(xué)的意義

1.1 有效促進初中生個性發(fā)展

核心素養(yǎng)教學(xué)體系下，我國教育強調(diào)以學(xué)生為本，教師為輔的核心教學(xué)理念，這一理念指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)建了獨立而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也是具體的教學(xué)實施更加靈活，其中最為顯著的就是學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的選擇，可根據(jù)自身對生物知識掌握的程度，給予相應(yīng)的時間對其進行更深層次的探索。核心素養(yǎng)理論教學(xué)的實現(xiàn)，為學(xué)生與教師帶來了豐富的探討時間，從而對未解決的問題集中解決，內(nèi)化為學(xué)生自身知識。對此，從客觀角度而言，核心素養(yǎng)對初中生物教學(xué)具有重大意義，是學(xué)生個性發(fā)展的前提。

1.2 促進教學(xué)評價系統(tǒng)的完善

初中生物作為中學(xué)教學(xué)體系下重要教學(xué)科目，其評價系統(tǒng)相對較為嚴(yán)格且種類多樣，不單單包括來源于教師、家長與學(xué)生本人的評價，課下評價主要來源于學(xué)生對生物的自學(xué)，家長具有監(jiān)督與引導(dǎo)雙重角色在課下，而課上評價主要來源于學(xué)習(xí)主導(dǎo)——教師與教學(xué)主體——學(xué)生。對此只有多元化的教學(xué)評價系統(tǒng)，才能從科學(xué)的角度，客觀的評價學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)評價系統(tǒng)科學(xué)多樣，有效促進初中生的發(fā)展和生物教學(xué)體統(tǒng)的強化。

2 實施初中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的有效途徑

2.1 深化探索教材，創(chuàng)建生命新理念

生物教學(xué)本質(zhì)而言就是“生命教學(xué)”。而所謂的生命理念是指在對生命現(xiàn)象觀察中對抽象的生命本質(zhì)進行深入的了解，并抒發(fā)對生命認(rèn)知的觀點與想法，更大程度的掌握生命現(xiàn)象以及與其相關(guān)的科學(xué)。對此，在具體的生物教學(xué)中，教師要從學(xué)生認(rèn)知程度出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究生物教材深層領(lǐng)域知識，為學(xué)生展現(xiàn)獨特而有魅力的生命世界，促成學(xué)生對生命的認(rèn)識，創(chuàng)建生命新理念，通過系統(tǒng)的、進化的思想觀念闡釋生命的奇特。

例如，在講解《人的生殖》這一內(nèi)容時，首先筆者先講解了基礎(chǔ)的理論知識，待講解結(jié)束后增添了一個真實的生命故事——汶川地震中母親舍身挽救孩子的故事。通過學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的生物生命知識后，初中生已基本上認(rèn)識了生命孕育的過程，即需要經(jīng)歷受精，胚胎發(fā)育以及分娩。通過學(xué)習(xí)“人的生殖”為學(xué)生揭示開了生命來源的本質(zhì)，賦予生命的神秘面紗也就此消失，生命魅力逐漸展現(xiàn)。學(xué)生對“我來自哪里”有了更加深入的了解，在核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下，學(xué)生情感得到進一步升華，為有效拓展教材和學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識提供堅實保障。

2.2 挖掘生命本質(zhì)，提升學(xué)生理性思維發(fā)展

生命具有自身獨特的性質(zhì)，即開放性以及生成性。人的思維空間具有與生命相似的特性，若在學(xué)習(xí)過程中，思想處于僵化狀態(tài)，將會顯著影響到思維的拓展以及知識突破性進展，而制約學(xué)生個性的發(fā)展。對此在課堂具體教學(xué)中，教師可采用辯證的方式，通過對生命本質(zhì)進行探討以了解生命運動規(guī)律，進而到達思想的提升了思維的擴展。

例如，在講解《人的性別遺傳》這一講中，筆者采用辯證的方式進行教學(xué)，給出學(xué)生觀點——母親決定了男女孩的出生，辯證主要從三個環(huán)節(jié)展開，即：仔細觀察人類染色體結(jié)構(gòu)組成圖，掌握決定性別的主要內(nèi)容；采用模擬方式展現(xiàn)性染色體自由組合結(jié)果，統(tǒng)計男女出現(xiàn)比例，并制作圖解闡述性染色體如何進行遺傳；根據(jù)探索知識判定觀點的正確性。通過實戰(zhàn)性的連環(huán)辯證教學(xué)方式，不僅能夠帶動課堂的氣氛，對于學(xué)生自身邏輯能力以及思維的發(fā)展同樣具有促進作用，對此教師要靈活運用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.3 積極引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，強化探究能力發(fā)展

核心素養(yǎng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高能力，在生物教學(xué)中，其核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)依賴于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與增強。在實踐教學(xué)中教師要積極幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法，為深入獲取生物知識而開展相應(yīng)的活動，以培養(yǎng)初中生科學(xué)探究能力。而探究能力的培養(yǎng)需要教師積極的引導(dǎo)，以及學(xué)生之間的合作。對此教師要緊緊抓住這一教學(xué)重心。

例如，在講解《土壤中的小動物》這篇課外文章中，筆者采用了問題引領(lǐng)法教學(xué)，即如何區(qū)分蚯蚓的頭與尾？它對光敏感嗎？所處環(huán)境對地質(zhì)條件有什么要求？”。跟隨筆者所設(shè)問題，安排小組合作開展資料調(diào)查。通過小組成員之間的分工合作，實驗結(jié)果很快浮出。在小組交流過程中，教師要積極的指出存在的問題，并要求小組間進行解決，通過設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強師生之間有效互動，有效激發(fā)學(xué)生探索能力的提升。

3 結(jié)論

初中生物具體教學(xué)過程中，教師要著重對教學(xué)材料進行深入分析，了解學(xué)生對生物的認(rèn)知程度，從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘生命本質(zhì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建完善的教學(xué)體系以及生命觀念，鍛煉學(xué)生思維發(fā)展，促進學(xué)生之間的相互合作，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中生物素質(zhì)教學(xué)，推動生物教學(xué)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展前進。

（作者單位：江蘇省徐州市第三十三中學(xué)）