高燕茹 高渤 侯婷 康天佑

摘要：聽(tīng)障兒童與正常兒童一樣活潑好動(dòng)、好奇、愛(ài)玩，但由于他們聽(tīng)力受到了損傷，語(yǔ)言功能出現(xiàn)障礙，本課題基于聽(tīng)障兒童學(xué)前認(rèn)知類玩具進(jìn)行深入研究，力求設(shè)計(jì)出真正適用于聽(tīng)障兒童的玩具，緩解他們的心理與生理障礙，并能促使他們更好地融入到普通群體中去，克服自卑，逐漸提升聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言功能、自我動(dòng)手能力與和他人交流的能力。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研、收集資料、閱讀文獻(xiàn)、采訪專家等初步工作，找出現(xiàn)有聽(tīng)障兒童玩具的問(wèn)題，對(duì)提升聽(tīng)障兒童生活質(zhì)量有良好的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育;聽(tīng)障兒童;認(rèn)知類玩具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）01-0153-02

兒童的生活離不開(kāi)玩具的陪伴，如今玩具的主要功能不僅是樂(lè)趣，更多是對(duì)當(dāng)前工作學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生影響，因此玩具的教育意義被更多的重視起來(lái)。聽(tīng)障兒童玩具應(yīng)該是適合聽(tīng)障兒童并專門為聽(tīng)障兒童設(shè)計(jì)的玩具，聽(tīng)障兒童的認(rèn)知類玩具不僅要增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，而且要加強(qiáng)聽(tīng)障兒童之間的交流。聽(tīng)障兒童與普通兒童一樣需要來(lái)自社會(huì)的關(guān)懷，來(lái)自大家的呵護(hù)，此文章主要研究玩具對(duì)聽(tīng)障兒童的意義，對(duì)他們身心成長(zhǎng)的幫助，吸引更多的人來(lái)關(guān)注聽(tīng)障兒童這個(gè)特殊的群體。

1 植入人工耳蝸的聽(tīng)障兒童

人工耳蝸植入是針對(duì)重度、極重度聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，使其重新獲得聽(tīng)力，它利用的是生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)“仿生”的耳蝸，解決了目前聽(tīng)障患者的部分聽(tīng)覺(jué)障礙。作為如今人體器官代替品，它將聲音轉(zhuǎn)換為電刺激的信號(hào)，通過(guò)內(nèi)耳毛細(xì)胞的聽(tīng)覺(jué)通路，直接刺激到聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，并直接在大腦里感知。人工耳蝸的出現(xiàn)讓大部分的聽(tīng)障兒童可以在較為安靜的環(huán)境下具備最基本的語(yǔ)言溝通交流能力，為聽(tīng)障兒童融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有研究表明植入人工耳蝸時(shí)間越早的兒童發(fā)聲能力越強(qiáng)，超出普通人的預(yù)知，而且他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力在未來(lái)的十年都會(huì)有所提高。

現(xiàn)有聽(tīng)障兒童學(xué)校普遍存在著諸多問(wèn)題，如機(jī)構(gòu)少、類型單調(diào)、發(fā)展不平衡、學(xué)校學(xué)生年齡差異較大、老師師資力量缺乏等。特殊教育開(kāi)展不普遍、辦學(xué)規(guī)模有限、辦學(xué)條件不足、經(jīng)費(fèi)不足、對(duì)殘疾兒童的知識(shí)欠缺、公立學(xué)校很少、民辦學(xué)校良莠不齊、康復(fù)訓(xùn)練玩教具匱乏，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

2 聽(tīng)障兒童對(duì)認(rèn)知類玩具的需求

認(rèn)知類玩具在現(xiàn)在的市場(chǎng)占有相當(dāng)高的投放量，此類玩具對(duì)兒童的智力、大腦的活躍思考以及在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差有矯正的作用，可以引導(dǎo)兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。認(rèn)知類教具是聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的一種輔助工具，能引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)有著極為重要的作用。聽(tīng)力和言語(yǔ)障礙不影響聽(tīng)障孩子對(duì)教具的熱愛(ài)，他們和普通兒童同樣對(duì)各類教具有著天然的愛(ài)好。使用教具不僅可以強(qiáng)化聽(tīng)障孩子的口腔與唇肌的協(xié)調(diào)，發(fā)展孩子的認(rèn)知水平;另外，教具還給老師上課帶來(lái)了便捷，給教學(xué)帶來(lái)了動(dòng)力與活力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。聽(tīng)障兒童通過(guò)玩教具，更好的理解和記憶知識(shí)。有效地使用教具，充分發(fā)揮其作用和價(jià)值，能更好的幫助老師解決實(shí)際問(wèn)題，幫助兒童更好的康復(fù)訓(xùn)練。調(diào)查顯示，植入人工耳蝸的孩子之間的有效交流甚少，僅限于名字和音調(diào)，與老師交流較多，具體交流方式口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言并用為主，聽(tīng)障兒童長(zhǎng)期使用錯(cuò)誤的呼吸方式，會(huì)導(dǎo)致口齒不清、講話晚、咬字不清晰、不能連詞成句，不善于協(xié)調(diào)自己的發(fā)音器官。同時(shí)植入耳蝸較早的兒童說(shuō)話認(rèn)知發(fā)育良好，植入較晚的兒童發(fā)育晚、認(rèn)知康復(fù)緩慢，如果耳蝸不慎掉落或者電量不足，更無(wú)法準(zhǔn)確接收外界聲音刺激，因而更需要針對(duì)性的玩教具來(lái)輔助認(rèn)知訓(xùn)練。

國(guó)內(nèi)普通幼兒園中認(rèn)知類玩具種類較為齊全、種類繁多、樣式新穎、教育意義豐富，有較為專業(yè)的學(xué)習(xí)功能并且可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力，但特殊幼兒園的玩具卻沒(méi)有專門針對(duì)特殊群體設(shè)計(jì)的玩具，沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)齡前兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、以及溝通能力所設(shè)置的專業(yè)化玩具。對(duì)于聽(tīng)障兒童玩具設(shè)計(jì)，大多數(shù)論文只研究概念，缺乏實(shí)際的研究成果。國(guó)外一直對(duì)兒童教育格外用心，已有很多新穎的兒童類玩具，國(guó)外的玩具設(shè)計(jì)更多的是以人為本，關(guān)注玩具對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、性格培養(yǎng)、關(guān)懷設(shè)計(jì)，多注重兒童動(dòng)手能力與益智開(kāi)發(fā)，注重溝通與參與。多數(shù)表現(xiàn)為發(fā)散兒童思維，鍛煉兒童的動(dòng)手能力，在指導(dǎo)下兒童可以根據(jù)自己的喜好以及自己的想法自行操作，做出自己喜歡的玩具。

3 人工耳蝸植入兒童的學(xué)前認(rèn)知類玩具設(shè)計(jì)

如今，當(dāng)玩教具已經(jīng)成為兒童生活中的一種潮流時(shí)，中國(guó)的聽(tīng)障兒童卻很少擁有屬于他們自己獨(dú)一無(wú)二的玩教具。教具的種類數(shù)不勝數(shù)，樣式層出不窮。但針對(duì)殘疾兒童可供選擇的教具范圍卻十分狹小。在聽(tīng)障兒童玩教具的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，應(yīng)更偏向于它的康復(fù)型功能，注重語(yǔ)言和聽(tīng)力功能的發(fā)展。聽(tīng)障兒童聽(tīng)力受到障礙與損傷，所以他們語(yǔ)言功能有缺陷，很難與其他人進(jìn)行正常的交際與溝通，很難接觸社會(huì)。很容易養(yǎng)成孤僻、攻擊性等心理特點(diǎn)因此要借助玩具加強(qiáng)語(yǔ)言溝通和交流能力。鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童說(shuō)話交流，通過(guò)玩具作為溝通的橋梁，使更多的兒童參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)他們互動(dòng)、一起游戲，做到真的寓教于樂(lè)、健康成長(zhǎng)。植入人工耳蝸的孩子和普通孩子的發(fā)聲器官無(wú)差別，都是完好無(wú)損的。因此認(rèn)知類玩具設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)即引導(dǎo)孩子們一起玩耍、一起互動(dòng)，增強(qiáng)相互之間交流語(yǔ)言的康復(fù)，引導(dǎo)說(shuō)話、增強(qiáng)互動(dòng)（圖1）。

認(rèn)知類玩具盒首先以孩子最熟知的兔子為設(shè)計(jì)原型，以拼圖和場(chǎng)景搭配為主要特色，配以故事繪本講述兔子之間的情感故事。在玩具盒外里立用插畫(huà)講述中國(guó)傳統(tǒng)文化主題知識(shí)，選取傳統(tǒng)文化的四個(gè)方面“藝”、“國(guó)”、“食”、“節(jié)”，向孩子們講述國(guó)家的強(qiáng)大、文化的傳承，教師通過(guò)明確的講授讓聽(tīng)障兒童認(rèn)知新事物，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)（圖2）。

玩具盒內(nèi)部采用分層的形式，首層為水果類拼圖玩具，通過(guò)多種顏色、豐富的水果外形特點(diǎn)認(rèn)知，以拼圖小模塊作為載體，既能認(rèn)知多種基本的色彩關(guān)系又能認(rèn)識(shí)水果的名稱顏色。聽(tīng)障兒童通過(guò)搭配益智拼圖，在玩的過(guò)程中訓(xùn)練水果名詞的讀音，增強(qiáng)對(duì)日常物品的認(rèn)知（圖3）。

第二層為生活類拼圖，角色設(shè)定為男生兔和女生兔，通過(guò)模擬學(xué)校、商場(chǎng)、餐廳、醫(yī)院、警察局五個(gè)場(chǎng)景以及救護(hù)車、小汽車、警車、消防車等常見(jiàn)的汽車模塊。聽(tīng)障兒童在拼圖的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)到生活中需要了解到的日常常識(shí)、以及安全常識(shí)，將學(xué)習(xí)認(rèn)知貫徹于游戲中（圖4）。

第三層為場(chǎng)景規(guī)劃層，聽(tīng)障兒童游戲時(shí)可將水果拼圖與生活拼圖拆開(kāi)，根據(jù)場(chǎng)景層不同顏色的LED燈光規(guī)劃的線路單獨(dú)將拼圖塊放置于上，在不同的場(chǎng)景下教師可通過(guò)講述場(chǎng)景故事的形式，將生活中的認(rèn)知知識(shí)教授給聽(tīng)障兒童，同時(shí)通過(guò)燈光與色彩的變化能夠在視覺(jué)上輔助聽(tīng)障兒童結(jié)合聽(tīng)覺(jué)記憶知識(shí)。在場(chǎng)景層的背面采用光伏太陽(yáng)能板儲(chǔ)能的形式，給LED燈供電，通過(guò)太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)能的簡(jiǎn)單組合，實(shí)現(xiàn)基本的電能應(yīng)用系統(tǒng)。在游戲過(guò)程中，讓聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)光伏儲(chǔ)能知識(shí)，建立環(huán)保意識(shí)（圖5）。

玩具在孩子的成長(zhǎng)中扮演者重要的角色，所有的兒童都應(yīng)該被關(guān)注與呵護(hù)，對(duì)于聽(tīng)障兒童而言，發(fā)展其認(rèn)知能力并有針對(duì)性的鍛煉動(dòng)手認(rèn)知能力與溝通能力，最終輔助其聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是尤為重要的。其能更好地開(kāi)啟聽(tīng)障兒童的多元化發(fā)展，使其能夠健康成長(zhǎng);同時(shí)還應(yīng)注意到聽(tīng)障兒童天生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展身心健康，并增強(qiáng)他們的安全感與自信心。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的玩具盒達(dá)到集成度、可擴(kuò)展性、穩(wěn)定性、安全性、功能多樣性和趣味性等需求之間達(dá)到最優(yōu)組合。聽(tīng)障兒童聽(tīng)力受損，感知世界的能力明顯低于正常兒童，對(duì)形容詞、動(dòng)詞的理解能力也不如正常兒童理解的多，就聽(tīng)障兒童的生理結(jié)構(gòu)及康復(fù)特點(diǎn)，針對(duì)其性格、動(dòng)手能力、聽(tīng)說(shuō)能力和認(rèn)知訓(xùn)練與意識(shí)培養(yǎng)展開(kāi)研究。

4 結(jié)論與展望

本文以聽(tīng)障兒童為目標(biāo)人群而展開(kāi)的認(rèn)知類玩具設(shè)計(jì)研究，重點(diǎn)對(duì)聽(tīng)障兒童生理結(jié)構(gòu)研究，以幫助其進(jìn)行心理、性格、動(dòng)手能力、聽(tīng)與說(shuō)的培養(yǎng)為主要目的，并闡述了認(rèn)知類玩具在聽(tīng)障兒童學(xué)前教育發(fā)展的重要地位。聽(tīng)障兒童的認(rèn)知類玩具的設(shè)計(jì)是一個(gè)新的方向，增加了玩具的針對(duì)性與認(rèn)知元素，增加了聽(tīng)障兒童在植入人工耳蝸之后，在與玩具、與他人進(jìn)行的交流互動(dòng)時(shí)，從獲得很好的體驗(yàn)。面向人工耳蝸植入聽(tīng)障兒童的認(rèn)知類玩具設(shè)計(jì)研究是針對(duì)聽(tīng)障兒童教育心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)以及人工耳蝸植入等眾多學(xué)科領(lǐng)域的研究設(shè)計(jì)，希望今后有更多的人可以關(guān)注無(wú)障礙設(shè)計(jì)，給予聽(tīng)障兒童更多的關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓德民，李源，葉京英.耳鼻咽喉頭頸科學(xué)[M].北京：高等教育出版社（第2版），2011.

[2]吳良.學(xué)齡前兒童玩具的交互界面研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2008.

[3]韓德民，徐立，李永新.人工耳蝸（第1版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

[4]曹克利，魏朝剛，王直中.多通道人工耳蝸在語(yǔ)前聾兒童及青少年中的應(yīng)用[J].中華耳鼻咽喉科雜志，2000（1）.

[5]Huttunen K，Valimaa T.Parents' views on changes in their child's communication and linguisticand socioemo-tional development after cochlear implantation[J].DeafStudies Deaf Educ，2010.