畢雁南

摘要：學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期孩子對(duì)新鮮事物的接受能力、創(chuàng)造力和模仿能力都非常強(qiáng)，好的學(xué)前教育是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和正確認(rèn)知社會(huì)的至關(guān)重要的第一步。著眼于幼兒學(xué)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)研究教學(xué)過(guò)程中的常見問題，分析其原因并提出解決對(duì)策，為幼兒學(xué)前教育教學(xué)提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育 問題 對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育質(zhì)量被越來(lái)越多的人所重視。作為啟蒙教育的幼兒學(xué)前教育也隨之得到了更廣泛的關(guān)注，但其教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多不可忽視的不足之處。針對(duì)這些問題的研究，提出相應(yīng)的可靠對(duì)策，能夠推動(dòng)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，真正發(fā)揮幼兒學(xué)前教育的價(jià)值。

一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題

（一）灌輸式的教育模式大規(guī)模存在

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成及性格形成的重要時(shí)期，幼兒在這一時(shí)期處于個(gè)人發(fā)展的初始階段以及性格塑造的黃金階段。學(xué)前教育對(duì)幼兒的一生的發(fā)展都會(huì)具有重要的影響。然而，普遍的灌輸式教育讓越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育并不認(rèn)可，甚至一些家長(zhǎng)選擇放棄幼兒園學(xué)前教育讓孩子回歸家庭教育。灌輸式的教學(xué)模式重視知識(shí)成果而忽略幼兒的天性，一味只向幼兒傳授文化知識(shí)，識(shí)字、背誦、算數(shù)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的常見量化內(nèi)容。老師在教授過(guò)程中忽視孩子的個(gè)體差異及發(fā)展需求，如枯燥拗口的古詩(shī)詞不求理解只是重復(fù)朗讀記憶，近似的字音字形不加解釋通過(guò)默寫死記硬背，孩子的理解能力得不到提升反而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，孩子自身的潛力也難以得到開發(fā)。單純的知識(shí)傳授而疏忽其他能力的培養(yǎng)極大的限制了幼兒的身心發(fā)展。

（二）幼兒教學(xué)工作者掌控式教學(xué)已成常態(tài)

很多幼兒教學(xué)人員采用傳統(tǒng)老師說(shuō)、學(xué)生聽的模式進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)，以保證自己掌握教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)控制權(quán)。很多老師受傳統(tǒng)教育觀念影響，未對(duì)自己的幼兒教育角色進(jìn)行重新定位，始終保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想不肯進(jìn)化。有一部分教師為減輕教學(xué)壓力及維護(hù)教學(xué)秩序，雖然明白指導(dǎo)幼兒想象力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，卻在真正教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。在他們眼中，任何表現(xiàn)自我發(fā)展需求及個(gè)性差異的行為都是自由散漫、不守規(guī)矩的表現(xiàn)。掌控式教學(xué)已成常態(tài)，致使幼兒不敢在幼兒園中展現(xiàn)自己的個(gè)性與差異，教師不能因材施教，幼兒教育面臨同質(zhì)化問題。

（三）家庭與幼兒園教育脫節(jié)

幼兒時(shí)期孩子對(duì)新鮮事物接收十分活躍，但理解和分辨能力卻相對(duì)較弱。家庭和幼兒園是幼兒學(xué)前教育的兩個(gè)主要環(huán)境，然而，有些家長(zhǎng)的教育觀念比較傳統(tǒng)，和幼兒教師的教育理念不一致，加上雙方缺乏溝通的機(jī)會(huì)或交流不及時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致孩子在接受教育時(shí)的不確定和迷茫，不能達(dá)到預(yù)想的教育效果，幼兒的學(xué)前教育也因此無(wú)法發(fā)揮該有的價(jià)值。

（四）幼兒學(xué)前教育工作者待遇較低、缺乏培訓(xùn)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，教育工作者的待遇也在隨之提高，國(guó)家有關(guān)政策也規(guī)定幼兒教育工作者與中小學(xué)教師待遇一致，但在很多地區(qū)，幼兒園教師的工資仍有未得到落實(shí)。此外，幼兒教師的培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)都非常少。很多教師在教學(xué)過(guò)程中知道自己的局限性，明白應(yīng)該開發(fā)孩子的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，卻并不知道如何突破自己，對(duì)孩子的引導(dǎo)性活動(dòng)也單一重復(fù)，缺乏專業(yè)性，靠自己摸索式的教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)前教育工作者的教學(xué)熱情和積極性打擊很大。

二、針對(duì)幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問題解決對(duì)策

（一）啟發(fā)式教學(xué)模式推廣及應(yīng)用

幼兒時(shí)期是幼兒智力發(fā)展最快及個(gè)性塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子具有空前的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)前教育最重要的任務(wù)是對(duì)孩子的腦力及其他各項(xiàng)潛力的開發(fā)與培養(yǎng)。幼兒的全面發(fā)展才能突破傳統(tǒng)教育方式的局限，真正將教學(xué)改革與創(chuàng)新落實(shí)到學(xué)前教育中。幼兒教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，必須與社會(huì)發(fā)展相一致，打破傳統(tǒng)教育模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，積極推廣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育過(guò)程中，重視孩子的個(gè)人發(fā)展需求，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮天性，觀察孩子的興趣專長(zhǎng)，啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

充分利用孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的探索興趣及學(xué)習(xí)力。例如，很多小朋友會(huì)對(duì)顏色非常感興趣，看到不認(rèn)識(shí)的顏色會(huì)用手指著著墻上、地板等地方問老師這是什么顏色，此時(shí)，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓孩子思考什么水果是這個(gè)顏色的或者誰(shuí)的衣服是這個(gè)顏色的等相關(guān)問題并給予肯定和鼓勵(lì)，以此引導(dǎo)加強(qiáng)孩子的思考能力，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)得到提升。

（二）樹立師生平等的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教掌控式的教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，處于絕對(duì)權(quán)威的地位，幼兒被教導(dǎo)聽從教師的指令，不得隨意展現(xiàn)自己的個(gè)性和需求。要提升幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須改變這一傳統(tǒng)模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關(guān)系。老師不應(yīng)該限制幼兒的表達(dá)和個(gè)性，要采用更加理智平和的方式維持教學(xué)秩序。平等和諧的師生關(guān)系會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中更加自由，更加包容，孩子的學(xué)習(xí)興致也會(huì)得到大幅度提升。教師應(yīng)該通過(guò)交流和引導(dǎo)的方式讓孩子將自己的興趣熱情轉(zhuǎn)化為探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。老師通過(guò)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)使師生之間互相尊重、互相信任，在這種良好的氛圍中，幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)將更順利的開展，效果也會(huì)更加顯著。

例如，在教幼兒們學(xué)習(xí)畫畫和顏色的時(shí)候，教師不必在活動(dòng)開始的時(shí)候就規(guī)定好這節(jié)課畫什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權(quán)，讓孩子按照自己的心意畫自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫畫的時(shí)候，老師注意仔細(xì)觀察畫的內(nèi)容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛繪畫并激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。幼兒積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展。

（三）幼兒園與家庭緊密合作

幼兒園和家庭教育在幼兒教育教學(xué)中有著密不可分的關(guān)系和同樣的重要性。家長(zhǎng)的教育理念與幼兒園的教育模式是否相統(tǒng)一直接影響著幼兒教育教學(xué)是否有效。幼兒園和家庭教育相一致，會(huì)使孩子的學(xué)前教育更加完整有效。反之，不一致的教育理念影響孩子的理解，只會(huì)事倍功半。針對(duì)一些教育觀念保守傳統(tǒng)的家長(zhǎng)，幼兒園可以通過(guò)開展家長(zhǎng)座談會(huì)或組織家庭親子活動(dòng)等方式加強(qiáng)教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，借此向家長(zhǎng)宣傳正確的、先進(jìn)的幼兒教育理念，讓孩子在幼兒園和回到家中所接受到的教育思想是統(tǒng)一的，避免孩子在接收信息時(shí)感到疑惑，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的有效實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展必須重視幼兒學(xué)前教育中存在的問題。各級(jí)政府部門應(yīng)該落實(shí)幼兒學(xué)前教育工作者的待遇及培訓(xùn)問題，從源頭上提高教師的專業(yè)能力和工作積極性。幼兒教育者的教學(xué)模式和教學(xué)理念要及時(shí)更新，幼兒園老師應(yīng)該重新定位自己的教學(xué)方法以及與學(xué)生之間的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)式的教育方法激發(fā)孩子的潛力，同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校的教育理念同步對(duì)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展十分重要。積極貫徹落實(shí)教育改革，推行幼兒學(xué)前素質(zhì)教育的發(fā)展，才能使幼兒通過(guò)學(xué)前教育教學(xué)得以開發(fā)各項(xiàng)潛力，獲得正確的社會(huì)認(rèn)知和自我感知，邁好自我發(fā)展的第一步，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前教育的真正意義。

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