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        生本教育模式下的音樂課堂教法探究

        2019-06-11 19:04:13應炎輝
        北方音樂 2019年1期

        應炎輝

        【摘要】師本教育模式的時代即將成為過去,在新課程引領下,生本教育模式開啟。生本教育模式的重心始終把學生放在第一位,教師在整個教學過程中從“口傳心授”的主角轉變?yōu)椤跋葘W后教、不教而教”的參與者。本文從掌握學生學情、教學中的活動設計兩方面來探討生本模式下高中音樂鑒賞課的教法。

        【關鍵詞】生本教育;選材;音樂活動

        【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

        生本教育,顧名思義就是教育以學生為本,一切服務于學生,課堂中教師安排的所有教學環(huán)節(jié)始終圍繞學生展開。與之對應的是師本教育,當然課堂的主角是教師,教師只管自己教,少管或不管學生有沒有學、學得好壞,課堂就像是教師的個人秀場。這兩種教育模式顯然是有明顯區(qū)別的,區(qū)別在于誰才是課堂中真正的主體,是教師還是學生、是教育者還是受教育者。答案是顯而易見的,因為學生才是教學的主體、是教育的對象、是祖國的未來。

        “教師是人類靈魂的工程師”,這說明了教師在教學中不僅要教給學生知識,更要把一碗碗心靈雞湯端給他們,讓他們學會如何面對生活、感恩社會,而這又恰恰是音樂教師所擅長的。音樂,不管是民歌、流行音樂、舞曲、古典音樂等表達的都是人類精神層面的,是對工作、學習、日常生活最為真切的反饋,特別是一些優(yōu)秀民族的民間音樂,是經過歷史長年累月沉淀所流傳下來的,更是音樂作品的精華所在,是某個民族的物質和精神文明的象征,是極具個性的?!兑魳疯b賞》里的作品主要是各個民族的代表作品或者經典音樂,所以音樂教師要教給學生的不僅僅是聆聽音樂,更多的是在音樂中感受不同民族文化的精神和音樂中的生活哲理。

        一、掌握學生學情為切入點,合理選材為有效教學“埋伏筆”

        本人從教已有10多個年頭,期間聽過不少公開課。我們知道普通高中是分流教育的,有老師拿著同一份教案到各個學校對不同層次的學生進行試教,可想而知,由于學生素質的參差不齊,導致教師同一節(jié)課在不同班級教授的效果截然不同;有的班級效果極佳,可有些班級學生反應木納,這是教師在試教前未對學生的學情進行透徹了解而導致的,這與生本教育背道而馳。

        (一)分流教育:擇適合學生學情的教材

        曾經聽過一堂課,教師根據自己的教學安排,提出了幾個問題,由于教師設計的問題太難了,學生的答案始終不是教師想要的,教師一直引導,繞來繞去糾結在問題答案上。最后一節(jié)45分鐘的課整整上了一個多小時,雖然最后課上完了,但聽課教師紛紛表示為這位教師捏了一把汗。

        某次,當地一位音樂教師受上級教研員之邀上一節(jié)公開課,教研員讓該教師盡快把課題報給他好提前發(fā)活動通知,該教師甚是糾結,思來想去決定上一節(jié)課外的交響作品遂與教研員聯系,但是被否定了,原因是這個作品太難了學生聽不懂。原來去上課的學校是一所職業(yè)高中,最后該教師再三思考后選了教科書內相對簡單的作品。這就好比數學老師拿著高中的教材去教初中生,結局是可想而知的。

        可見教師只有充分了解學生的學情:整體學習情況和學習能力狀況,再選擇接近學生聆聽水平的音樂作品進行備課,才能與學生共同完成教學目標。

        (二)平行班級:抓各班級特點進行教學

        音樂教師通常帶著好幾個平行班,每周同一課例反復上好幾次,這些班級中也都各有特點:有的班級較內向,不太愛回答問題;有的班級氣氛較活躍;有的班級反應快等。如果音樂教師每周帶著一模一樣的教案去進行教學、帶著同樣的狀態(tài)授課,久而久之,必定會有不少同學不少班級慢慢失去上音樂課的興趣。這就要求教師要充分摸透各個班級的“性格”,對不同班級的教案及時調整并進行“特色化加工”:如對氣氛較活躍的班級教師要稍嚴厲些;對反應較快的班級適當加深提問難度或者加快教學進度;對比較沉默的班級適時插入笑話,逗樂學生以提高上課積極性等,唯此才能打造校園內風格迥異的“特色”班級。

        二、合理設計活動為著力點,提高課堂聽賞效率

        縱觀各個學段的音樂課堂我們發(fā)現,越到高年級,在音樂課上活動的頻率就越小。小學是最多的,有唱、有跳、有奏、有游戲;初中也還不錯有唱的、有奏的、動的就少多了;到了高中,除了歌唱課來幾句和一些社團課的表演活動,其他基本都以聆聽音樂為主了。當然,這和年齡段也有極大關系,高中階段學生正處青春期,特別注意自身的形象,自己不太拿手的事情在公眾場合是絕對不會做的。但是身為音樂教師,還是需要運用各自的智慧在課堂中變著法子讓學生動起來,以提升他們的音樂鑒賞能力。

        (一)卡片替樂器,舉舉手提高學生注意力

        說起用卡片,肯定是小學教師的拿手好戲,像動物、認字、拼音等有一大堆,對低齡學童特別適用。曾經的一次觀摩公開課經歷讓我改變了這個想法,只要教師設計得當,卡片對高中生同樣適用,而且課堂效果出人意料。

        課前教師先拿出一打卡片,每張卡片上印有一件西洋管弦樂隊的樂器。教師把卡片按樂器種類分發(fā)給學生,要求學生坐在固定座位上。一開始觀摩的老師一頭霧水,但當學生各就各位的時候大家一下子恍然大悟,原來老師安排的座位是樂隊的位置。接著開始正式上課。師生問好后,教師首先出示了樂隊的圖片,并和學生說:“同學們,你們每個人都拿到了一張卡片,大家抬頭看一下,現在你就是樂隊中對應樂器的那位演奏家。待會,當老師要求聽到你手上樂器的音色請舉起你手中的卡片,請集中注意力聆聽并舉起你手中的卡片?!苯又?,教師又補了一句,“ 你可是演奏家,絕對沒有問題的?!?最后這句話似乎起到了神奇作用,整節(jié)課學生都非常認真地聆聽音樂,對于聽到樂器或樂器組舉起手中卡片的活動也都完成得很好,幾乎沒有人出錯。

        筆者認為,這節(jié)課的成功之處在于教師巧妙安排學生座位,學生手中雖拿卡片但心中想著各個都是演奏家,所以整節(jié)課的效率特別高。雖然這算是一個小眾的案例,但是還是有值得思考的地方:教師在設計活動的時候,一方面要考慮到活動的可行性,高中學生與初中小學的區(qū)別很大,不可能像后者整節(jié)課都能跳,控制不好活動時間,學生容易產生倦怠心理;另一方面在活動開始前和學生及時溝通,運用智慧說服他們自愿、高積極性的加入活動,以取得事半功倍的效果。

        (二)覓身邊教材音樂,課堂中的特殊眼保健操

        《波萊羅舞曲》是初中的一個教材,有一位老師這么導入的。課始,師生問好,然后讓學生做一次眼保健操。聽課的教師們先是一頭霧水,當聽到眼保健操第二節(jié)時才反映過來,原來這第二節(jié)操的背景音樂竟然就是《波萊羅舞曲》。做完操后,教師就問學生知不知道這第二節(jié)操的音樂是什么?學生當然答不出來,并且抱著極大的好奇心想知道是什么音樂,這自然就進了老師的“圈套”,進入課題。

        本課一開始就是亮點,音樂課把眼保健操放進去,在茫茫生活中發(fā)現這段音樂,說明授課教師很細心,用在此處也很恰當。眼保健操是學生日常學習生活中的一部分,但是在音樂課上做眼保健操對學生而言必定是第一次,所以他們好奇心猛漲,在做完操后,教師一問固然會產生濃厚興趣想知道是什么音樂,教師借此把作品介紹給學生,一切都很自然。在這個眼保健操活動中,既保護了學生眼睛,又激發(fā)了學生學習音樂的熱情,也可謂是兩全其美。

        生本教育是把學生放第一位、一切教學服務于學生的教學模式,音樂教師們應該將其不斷發(fā)揚光大。一切為了學生,為了一切的學生,音樂教學也是如此。

        參考文獻

        [1]周萍.淺議高中音樂鑒賞教學的“教”與“學”[J]. ?考試周刊,2015.

        [2]梁淑君.探析新課改背景下高中音樂鑒賞自主學習模式的可行性[J].學周刊,2016.

        [3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

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