應炎輝

【摘要】師本教育模式的時代即將成為過去，在新課程引領下，生本教育模式開啟。生本教育模式的重心始終把學生放在第一位，教師在整個教學過程中從“口傳心授”的主角轉變?yōu)椤跋葘W后教、不教而教”的參與者。本文從掌握學生學情、教學中的活動設計兩方面來探討生本模式下高中音樂鑒賞課的教法。

【關鍵詞】生本教育;選材;音樂活動

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

生本教育，顧名思義就是教育以學生為本，一切服務于學生，課堂中教師安排的所有教學環(huán)節(jié)始終圍繞學生展開。與之對應的是師本教育，當然課堂的主角是教師，教師只管自己教，少管或不管學生有沒有學、學得好壞，課堂就像是教師的個人秀場。這兩種教育模式顯然是有明顯區(qū)別的，區(qū)別在于誰才是課堂中真正的主體，是教師還是學生、是教育者還是受教育者。答案是顯而易見的，因為學生才是教學的主體、是教育的對象、是祖國的未來。

“教師是人類靈魂的工程師”，這說明了教師在教學中不僅要教給學生知識，更要把一碗碗心靈雞湯端給他們，讓他們學會如何面對生活、感恩社會，而這又恰恰是音樂教師所擅長的。音樂，不管是民歌、流行音樂、舞曲、古典音樂等表達的都是人類精神層面的，是對工作、學習、日常生活最為真切的反饋，特別是一些優(yōu)秀民族的民間音樂，是經過歷史長年累月沉淀所流傳下來的，更是音樂作品的精華所在，是某個民族的物質和精神文明的象征，是極具個性的?！兑魳疯b賞》里的作品主要是各個民族的代表作品或者經典音樂，所以音樂教師要教給學生的不僅僅是聆聽音樂，更多的是在音樂中感受不同民族文化的精神和音樂中的生活哲理。

一、掌握學生學情為切入點，合理選材為有效教學“埋伏筆”

本人從教已有10多個年頭，期間聽過不少公開課。我們知道普通高中是分流教育的，有老師拿著同一份教案到各個學校對不同層次的學生進行試教，可想而知，由于學生素質的參差不齊，導致教師同一節(jié)課在不同班級教授的效果截然不同;有的班級效果極佳，可有些班級學生反應木納，這是教師在試教前未對學生的學情進行透徹了解而導致的，這與生本教育背道而馳。

（一）分流教育：擇適合學生學情的教材

曾經聽過一堂課，教師根據自己的教學安排，提出了幾個問題，由于教師設計的問題太難了，學生的答案始終不是教師想要的，教師一直引導，繞來繞去糾結在問題答案上。最后一節(jié)45分鐘的課整整上了一個多小時，雖然最后課上完了，但聽課教師紛紛表示為這位教師捏了一把汗。

某次，當地一位音樂教師受上級教研員之邀上一節(jié)公開課，教研員讓該教師盡快把課題報給他好提前發(fā)活動通知，該教師甚是糾結，思來想去決定上一節(jié)課外的交響作品遂與教研員聯系，但是被否定了，原因是這個作品太難了學生聽不懂。原來去上課的學校是一所職業(yè)高中，最后該教師再三思考后選了教科書內相對簡單的作品。這就好比數學老師拿著高中的教材去教初中生，結局是可想而知的。

可見教師只有充分了解學生的學情：整體學習情況和學習能力狀況，再選擇接近學生聆聽水平的音樂作品進行備課，才能與學生共同完成教學目標。

（二）平行班級：抓各班級特點進行教學

音樂教師通常帶著好幾個平行班，每周同一課例反復上好幾次，這些班級中也都各有特點：有的班級較內向，不太愛回答問題;有的班級氣氛較活躍;有的班級反應快等。如果音樂教師每周帶著一模一樣的教案去進行教學、帶著同樣的狀態(tài)授課，久而久之，必定會有不少同學不少班級慢慢失去上音樂課的興趣。這就要求教師要充分摸透各個班級的“性格”，對不同班級的教案及時調整并進行“特色化加工”：如對氣氛較活躍的班級教師要稍嚴厲些;對反應較快的班級適當加深提問難度或者加快教學進度;對比較沉默的班級適時插入笑話，逗樂學生以提高上課積極性等，唯此才能打造校園內風格迥異的“特色”班級。

二、合理設計活動為著力點，提高課堂聽賞效率

縱觀各個學段的音樂課堂我們發(fā)現，越到高年級，在音樂課上活動的頻率就越小。小學是最多的，有唱、有跳、有奏、有游戲;初中也還不錯有唱的、有奏的、動的就少多了;到了高中，除了歌唱課來幾句和一些社團課的表演活動，其他基本都以聆聽音樂為主了。當然，這和年齡段也有極大關系，高中階段學生正處青春期，特別注意自身的形象，自己不太拿手的事情在公眾場合是絕對不會做的。但是身為音樂教師，還是需要運用各自的智慧在課堂中變著法子讓學生動起來，以提升他們的音樂鑒賞能力。

（一）卡片替樂器，舉舉手提高學生注意力

說起用卡片，肯定是小學教師的拿手好戲，像動物、認字、拼音等有一大堆，對低齡學童特別適用。曾經的一次觀摩公開課經歷讓我改變了這個想法，只要教師設計得當，卡片對高中生同樣適用，而且課堂效果出人意料。

課前教師先拿出一打卡片，每張卡片上印有一件西洋管弦樂隊的樂器。教師把卡片按樂器種類分發(fā)給學生，要求學生坐在固定座位上。一開始觀摩的老師一頭霧水，但當學生各就各位的時候大家一下子恍然大悟，原來老師安排的座位是樂隊的位置。接著開始正式上課。師生問好后，教師首先出示了樂隊的圖片，并和學生說：“同學們，你們每個人都拿到了一張卡片，大家抬頭看一下，現在你就是樂隊中對應樂器的那位演奏家。待會，當老師要求聽到你手上樂器的音色請舉起你手中的卡片，請集中注意力聆聽并舉起你手中的卡片?！苯又?，教師又補了一句，“ 你可是演奏家，絕對沒有問題的?！?最后這句話似乎起到了神奇作用，整節(jié)課學生都非常認真地聆聽音樂，對于聽到樂器或樂器組舉起手中卡片的活動也都完成得很好，幾乎沒有人出錯。

筆者認為，這節(jié)課的成功之處在于教師巧妙安排學生座位，學生手中雖拿卡片但心中想著各個都是演奏家，所以整節(jié)課的效率特別高。雖然這算是一個小眾的案例，但是還是有值得思考的地方：教師在設計活動的時候，一方面要考慮到活動的可行性，高中學生與初中小學的區(qū)別很大，不可能像后者整節(jié)課都能跳，控制不好活動時間，學生容易產生倦怠心理;另一方面在活動開始前和學生及時溝通，運用智慧說服他們自愿、高積極性的加入活動，以取得事半功倍的效果。

（二）覓身邊教材音樂，課堂中的特殊眼保健操

《波萊羅舞曲》是初中的一個教材，有一位老師這么導入的。課始，師生問好，然后讓學生做一次眼保健操。聽課的教師們先是一頭霧水，當聽到眼保健操第二節(jié)時才反映過來，原來這第二節(jié)操的背景音樂竟然就是《波萊羅舞曲》。做完操后，教師就問學生知不知道這第二節(jié)操的音樂是什么？學生當然答不出來，并且抱著極大的好奇心想知道是什么音樂，這自然就進了老師的“圈套”，進入課題。

本課一開始就是亮點，音樂課把眼保健操放進去，在茫茫生活中發(fā)現這段音樂，說明授課教師很細心，用在此處也很恰當。眼保健操是學生日常學習生活中的一部分，但是在音樂課上做眼保健操對學生而言必定是第一次，所以他們好奇心猛漲，在做完操后，教師一問固然會產生濃厚興趣想知道是什么音樂，教師借此把作品介紹給學生，一切都很自然。在這個眼保健操活動中，既保護了學生眼睛，又激發(fā)了學生學習音樂的熱情，也可謂是兩全其美。

生本教育是把學生放第一位、一切教學服務于學生的教學模式，音樂教師們應該將其不斷發(fā)揚光大。一切為了學生，為了一切的學生，音樂教學也是如此。

參考文獻

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