史亞琴

【摘要】2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要用教育信息化推動(dòng)教育

現(xiàn)代化。信息化教學(xué)以來(lái)，筆者在識(shí)字教學(xué)中努力學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，并對(duì)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)深度融合，提高識(shí)字教學(xué)效能進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索。本文將從漢字字音、字義、字形等角度出發(fā)，闡述如何找準(zhǔn)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音，理解漢字字義，掌握漢字字形，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

【關(guān)鍵詞】結(jié)合點(diǎn);字音;字義;字形

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的深度融合為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)提供了可靠保障。筆者將從字音、字義、字形等角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)闡述如何找準(zhǔn)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音，幫助他們理解漢字字義，掌握漢字字形。在這一過(guò)程中，將滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，讓學(xué)生充分感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”的識(shí)字教學(xué)向信息技術(shù)輔助下為學(xué)生終身發(fā)展打底子的識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、從漢字字音出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的深度融合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，漢字字音的教學(xué)往往采取由教師一遍遍領(lǐng)讀的方式，反復(fù)使用，學(xué)生便會(huì)感到枯燥乏味。此外，漢字當(dāng)中同音字很多，為小學(xué)生識(shí)記漢字帶來(lái)了相當(dāng)大的困擾。加之常常難以快速區(qū)分前后鼻音、平翹舌音等，導(dǎo)致小學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去學(xué)自主識(shí)字的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（一）以同音字為切入點(diǎn)

同音識(shí)字法是指了解漢字音同字不同的特點(diǎn)，區(qū)分識(shí)記讀音相同的成對(duì)漢字。如課文《狐貍和烏鴉》中的生字娃娃“棵”，有個(gè)同胞兄弟“顆”。這兩個(gè)字都表示數(shù)量，怎樣正確使用它們呢？筆者用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了一張識(shí)字卡。字卡上將“棵與顆”放大，偏旁“木”和“頁(yè)”標(biāo)紅，并動(dòng)態(tài)顯示。教師在朗讀“一棵樹(shù)”的同時(shí)，用多媒體展示文字：“棵”用于植物，所以是“木”字旁，如一棵樹(shù)、一棵草。接著展示樹(shù)和草的卡通形象。在朗讀“一顆珠子”時(shí)，用多媒體展示文字：“顆”用于圓形或顆粒狀的東西，如一顆心、一顆珠子。并同時(shí)展示心形和珠子的圖畫(huà)。多媒體動(dòng)態(tài)展示同音字給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊力，有利于學(xué)生快速區(qū)分同音字。

（二）以前后鼻音、平翹舌音為切入點(diǎn)

在某些地區(qū)前后鼻音、平翹舌音不易區(qū)分，教師受方言影響導(dǎo)致范讀效果不佳。在此，多媒體電教設(shè)備便派上了用場(chǎng)。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了聽(tīng)—辨訓(xùn)練小游戲，即運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與韻文相應(yīng)的圖片，再配上字音的朗讀。

在聽(tīng)—辨訓(xùn)練游戲中，由可愛(ài)的動(dòng)物形象引領(lǐng)韻文朗讀，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)—辨，學(xué)生們很快總結(jié)出了規(guī)律：

（動(dòng)態(tài)顯示韻母）āng—x—i—āng ? ? ? ?xiāng，風(fēng)兒吹，花飄香。（多媒體出示情境圖）

（動(dòng)態(tài)顯示韻母）áng—t—áng ? ? ? ? táng，牙齒好，少吃糖。（多媒體出示情境圖）

（動(dòng)態(tài)顯示韻母）ǎng—w—ǎng ? ? ? ? ?wǎng，老漁翁，在撒網(wǎng)。（多媒體出示情境圖）

（動(dòng)態(tài)顯示韻母）àng—f—àng ? ? ? ? ?fàng，背書(shū)包，把學(xué)放。（多媒體出示情境圖）

他們發(fā)現(xiàn)在上面的韻文中，韻母都是前鼻韻母ang。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，在聲圖并舉的教學(xué)中用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)了“香、糖、網(wǎng)、放”的正確讀音。

二、從漢字字義出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的深度融合

很多教材中都滲透了字理識(shí)字的方法，以建構(gòu)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，從而有效減少了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字、別字的概率。運(yùn)用信息技術(shù)巧解字理，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，使學(xué)生感受到中華文化的博大精深。

（一）以會(huì)意字為切入點(diǎn)

會(huì)意字十分有趣，只要我們認(rèn)真觀察字形，或者通過(guò)形象化的圖畫(huà)，就能輕松體會(huì)字義，從而記住這些字。如在教授“停”“鳴”“聞”等會(huì)意字時(shí)，筆者使用多媒體播放了以下畫(huà)面：一個(gè)人來(lái)到小亭邊，在那兒歇腳——“?！?一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上唱歌——“鳴”;一個(gè)人在門(mén)里側(cè)耳認(rèn)真地傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴叫——“聞”。接著給這些漢字組詞：停止、鳥(niǎo)鳴、聞聽(tīng)，從會(huì)意字組詞的規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，輕松識(shí)記會(huì)意字。

（二）以形聲字為切入點(diǎn)

在字族文識(shí)字中，由母體字衍生出許多音形相近的子體字。在字族文識(shí)字教學(xué)中，集中呈現(xiàn)這么多的字，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。為此，根據(jù)小學(xué)生喜歡讀故事的心理特點(diǎn)，筆者在課前編制了一個(gè)小故事，并發(fā)布在了班級(jí)論壇里以幫助他們預(yù)習(xí)，故事的名字是“‘青字請(qǐng)客”：“青”是一個(gè)熱情好客的人。今天是星期天，它又邀請(qǐng)了許多朋友來(lái)家里玩。第一位客人“晴（qíng）”抱著禮物——一個(gè)大大的太陽(yáng)（日）來(lái)了，它一來(lái)，陽(yáng)光明媚，天氣晴朗;“睛（jīng）”緊隨其后也到了，看到朋友“晴”的禮物，他驚訝地“瞪”大了眼“睛（jīng）”。時(shí)間不長(zhǎng)，朋友們到齊了。“青”一會(huì)兒握住“氵”的手說(shuō)：“為大家維持了‘清（qīng）潔的環(huán)境，辛苦你了?！币粫?huì)兒走到“讠”的身邊說(shuō)：“快‘請(qǐng)（qǐng）坐吧！別總站著啊?！币粫?huì)兒又來(lái)到“忄”旁邊，請(qǐng)他幫忙做些事“情（qíng）”。最后，“蟲(chóng)”邀請(qǐng)朋友“蜻蜓”為大家跳了一支舞！故事中呈現(xiàn)的是以“青”為母體字的音近形近字。以形聲字為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)相融合，為學(xué)生自主識(shí)字提供了便利，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成了可能。

（三）以指事字為切入點(diǎn)

在低年級(jí)中出現(xiàn)的指事字，大部分都是在象形字的基礎(chǔ)上加上指示符號(hào)構(gòu)成的，因此在教學(xué)這類(lèi)指事字時(shí)，可以聯(lián)系具體的事物利用多媒體進(jìn)行形象化教學(xué)。如在教授“末”字時(shí)，筆者首先利用多媒體展示了金文字?！澳钡谋玖x指樹(shù)梢。金文字在“木”上加一點(diǎn)，這一點(diǎn)，指明了樹(shù)木末梢所在的位置。學(xué)生們由此了解了“末”字是由象形字“木”加一個(gè)指示符號(hào)演變而來(lái)的，此類(lèi)字還有“刃”“本”等。由此可知，信息技術(shù)將抽象的字義通過(guò)形象直觀的教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)字義的理解，有利于傳統(tǒng)文化的傳播。

三、從漢字字形出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的深度融合

漢字是由橫、豎、撇、捺、折等筆畫(huà)構(gòu)成的符號(hào)，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中常從分析漢字復(fù)雜的間架結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)方法單一，枯燥乏味，不利于解決低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體教學(xué)以來(lái)，從漢字的字形入手，通過(guò)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的深度融合，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記的效果。

（一）以字形變化為切入點(diǎn)

古人用畫(huà)圖的方式創(chuàng)造了象形字，而多媒體的一大特點(diǎn)就是使抽象的知識(shí)變得更加形象、直觀。例如在教授“禾”字時(shí)，筆者一邊讀“‘禾字頭上結(jié)長(zhǎng)穗”，一邊用多媒體展示禾字的演變過(guò)程。即植物頭上結(jié)的穗子演化成“╯”，把植物的稈演化成“丨”，將葉子演化成“一”，把根演化成“丿”和“丶”。又如將古文字到今文字的演變過(guò)程用多媒體展示出來(lái)，一定能給學(xué)生耳目一新的感受。也就是說(shuō)，當(dāng)多媒體將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面時(shí)，識(shí)記漢字變得趣味橫生，學(xué)生由想學(xué)變成了樂(lè)學(xué)，從而有效提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

（二）以給熟字增減部件為切入點(diǎn)

如在學(xué)習(xí)“貓、錨、喵、描、瞄”這幾個(gè)生字時(shí)，筆者先將這幾個(gè)生字用多媒體放大展示給學(xué)生觀察，讓他們想想這些字都是由什么組成的，它們有什么規(guī)律。學(xué)生1說(shuō)：“它們分別是以‘苗字加上反犬旁、金字旁、口字旁、提手旁、目字旁組成了一個(gè)新的字?！边@時(shí)筆者點(diǎn)擊按鈕，依次給“苗”字加上偏旁。通過(guò)形象直觀的演示，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)字讀音都很相近，“苗”是聲旁，表示讀音。而加上的提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個(gè)新字的不同意思。比如“描”，我們用手去描紅;“瞄”，我們是用眼睛來(lái)瞄準(zhǔn)。從而很快掌握了規(guī)律，一次便認(rèn)識(shí)了一類(lèi)字。

當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)可以直接用“加減法”的形式展示給熟字增減部件，以加速一類(lèi)字的識(shí)記。如“加法”：

包+艸=苞 ? ? 包+饣=飽 ? ?包+氵=泡 ? ? 包+火=炮

從字形入手，還能發(fā)現(xiàn)很多信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，由于篇幅所限，在這里不再一一詳述。

中國(guó)自古就有“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法，因此在漢字教學(xué)中，信息技術(shù)大有用武之地。然而只有找準(zhǔn)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)，才能使信息技術(shù)真正服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。本文筆者從字音、字義、字形等角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例探討了信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，突破了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，還對(duì)學(xué)生滲透了傳統(tǒng)文化教育，使他們認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的深度融合，不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，還優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)，切實(shí)提高了識(shí)字教學(xué)效能。

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（編輯：張曉婧）