陸雅琴

【摘要】推進(jìn)整本書閱讀，要關(guān)注學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，要兼顧閱讀的廣度與閱讀的深度，要注意聽說讀寫能力的綜合使用，切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;《老人與海》;問題

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將“整本書的閱讀與研討”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，整本書閱讀被提到了一個(gè)很高的位置，這對(duì)我們是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。

首先，在學(xué)生緊張有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，“功利性”成了深入思考式的自主閱讀的最大殺手。相較于閱讀，學(xué)生更注重閱讀后的結(jié)果。比起耗時(shí)費(fèi)力的整本書閱讀，學(xué)生更傾向于百度百科的全書內(nèi)容概要。其次，簡(jiǎn)單的“二元論”思想嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行全面、深入的思考。這種簡(jiǎn)單的“非黑即白”的理解，不僅是學(xué)生思考惰性的一種外在體現(xiàn)，更是對(duì)復(fù)雜的人性的一種漠視。最后，散漫隨意的閱讀習(xí)慣往往使整本書閱讀功虧一簣，在閱讀過程中不加以思辨，浮于表面了解書的整體內(nèi)容，其實(shí)全程只做了無用功。

下面筆者將以《老人與?！芬粫鵀槔?，談?wù)勗谡緯喿x上的探索實(shí)踐。

一、打卡閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣

打卡閱讀，在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成初期效果非常明顯。首先，它保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，方便老師了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，這樣有利于老師對(duì)閱讀速度較慢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。其次，它可以幫助提升閱讀質(zhì)量。一句話概括讀書心得，可以督促學(xué)生邊讀邊思，重新咀嚼品味文本精華之處，不僅不會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、批注閱讀，促進(jìn)個(gè)性閱讀趣味形成

閱讀是自我發(fā)現(xiàn)的過程，“只有接收式的閱讀，而沒有輸出式的寫作，所讀到的材料并不能真正化為我們的血肉”。 所以，我讓學(xué)生在閱讀過程中摘抄一些經(jīng)典語句，并作簡(jiǎn)要賞析或者延展式寫作。以下是學(xué)生的作業(yè)：

【摘】 “兄弟啊，我還從未見過什么比你更大，更漂亮，更平靜，甚至更高貴的東西。來吧，來把我殺死，我不在乎誰死在誰手里?！?/p>

【評(píng)】今天的我們，有誰能像老人這樣發(fā)自內(nèi)心地尊重和欣賞其他生靈嗎？一種不卑不亢的態(tài)度，給予大自然充分的禮遇和稱贊，哪怕是在與它搏命，也要拼命維護(hù)自然的尊嚴(yán)——難道不是同時(shí)在維護(hù)人類本身的尊嚴(yán)嗎？

新課程提倡自主閱讀、個(gè)性化閱讀，當(dāng)我們將視角集中在“硬漢精神”和“迷惘的一代”時(shí)，這位同學(xué)關(guān)注的是人與自然的關(guān)系，視角獨(dú)特且言之成理。這是學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，建構(gòu)新的意義。

三、問題引領(lǐng)，讓思維走向深處

當(dāng)一本書讀完后，筆者認(rèn)為一堂閱讀交流課是必不可少的。它可以引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深處漫溯。當(dāng)然，交流的形式可以多種多樣，比如進(jìn)行閱讀心得分享，比如以作品主題為話題，進(jìn)行演講比賽，也可以依托閱讀書目，開展知識(shí)競(jìng)賽。筆者在學(xué)生讀完《老人與海》后，上了一堂課，本堂課主要是以問題為主線，以活動(dòng)探究為主要形式，試圖讓學(xué)生思維更上一層樓。下面是筆者設(shè)計(jì)的四個(gè)問題：

1.桑迪亞哥在和鯊魚的搏斗中，是勝利者還是失敗者？2.為什么說“孤獨(dú)”貫穿了桑迪亞哥的生命？3.海明威小說獨(dú)特的“冰山原理”是怎樣體現(xiàn)出來的？（“冰山在海上移動(dòng)是很莊嚴(yán)、很宏偉的，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！保?.“迷惘的一代”和“硬漢的精神”是否矛盾？

我們發(fā)現(xiàn)，第一和第二個(gè)問題基于情節(jié)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。第三個(gè)問題基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究品味意識(shí)。最后一個(gè)問題基于理解設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生思維高度。在整本書閱讀中，我們要避免知識(shí)的灌輸，尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，這就需要教師針對(duì)文本的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，啟迪學(xué)生思考，在學(xué)生迷茫時(shí)指明方向，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)糾正，俯下身來，和學(xué)生一起體驗(yàn)閱讀的美好。

四、實(shí)踐拓展，建立多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制

課改在步步推進(jìn)，學(xué)生的思維活了，問題多了，作為一名教師，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)思想豐富的生命？如何駕馭鮮活的課堂？面對(duì)學(xué)生多樣的答案，我總結(jié)了幾種教師的低效評(píng)價(jià)行為。首先，是對(duì)與錯(cuò)、好與壞的單一性評(píng)價(jià)。其實(shí)，這恐怕只適合語文中極少數(shù)的客觀題，況且這種評(píng)價(jià)只能讓學(xué)生知其然，而不能知其所以然，顯然是違背教學(xué)規(guī)律的，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其次，是對(duì)學(xué)生的回答缺少正確判斷，只是一味地贊賞。這種評(píng)價(jià)表面看是暫時(shí)性地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其實(shí)卻折射出了執(zhí)教者對(duì)知識(shí)掌握的茫然和不自信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生語文能力怎么進(jìn)步？課堂的“溫度”是有了，那“深度”呢？再次，是盲目“尊奉”答案，“鐘愛”專業(yè)術(shù)語。為了“引導(dǎo)”學(xué)生和自己預(yù)設(shè)答案靠攏，教師可謂不遺余力。靜而思之，教師僅僅是引發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，而不應(yīng)剝奪學(xué)生思考的自由。上述行為如果持續(xù)下去，學(xué)生自主參與的積極性肯定不高，我們?cè)陂喿x實(shí)踐中應(yīng)該引以為戒。

以筆者指導(dǎo)學(xué)生開展《老人與?！氛緯喿x為例。以往評(píng)價(jià)學(xué)生的方式通常是完成一份閱讀檢測(cè)，呈現(xiàn)出功利性和隨意性兩大特點(diǎn)。很多同學(xué)為了應(yīng)付考試，往往臨時(shí)抱佛腳，去背一些沒有營(yíng)養(yǎng)的情節(jié)梗概，這很難激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更談不上形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見解。評(píng)價(jià)是指揮棒，只有豐富學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，形成多樣性的學(xué)生成長(zhǎng)記錄，才能全面科學(xué)地衡量學(xué)生發(fā)展。因此，我在《老人與?！返拈喿x中，采取了以下三種評(píng)價(jià)方式，每項(xiàng)占一定比例，三項(xiàng)累加為學(xué)生最后得分。

1.讀書打卡。（40%）2.讀書筆記。（40%） 3.微寫作（20%）

閱讀結(jié)束后，我要求學(xué)生結(jié)合閱讀《老人與海》的體會(huì)，寫一首小詩。學(xué)生興趣濃厚，踴躍參與，完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)一步深化了閱讀，擁有了創(chuàng)造美的成功體驗(yàn)。

眼淚蒸干，鹽凝成巖

李惠玲

教師點(diǎn)評(píng)：將文本與生活打通，將文本價(jià)值最大化。詩歌注意押韻，讀來朗朗上口。

三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋、監(jiān)督與激勵(lì)，取得了令人滿意的效果。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體也可以改革，可以探索自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

推進(jìn)整本書閱讀，要關(guān)注學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，要兼顧閱讀的廣度與閱讀的深度，要注意聽說讀寫能力的綜合使用，切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和能力。

（編輯：龍賢東）