張乃艷

其實(shí)，很多時(shí)候是我們的思維定勢(shì)所致。我們常常擔(dān)心幼兒在某個(gè)環(huán)節(jié)滯后會(huì)跟不上集體生活的節(jié)奏，會(huì)影響正常的活動(dòng)開(kāi)展。但近來(lái)的一件事卻改變了我的想法。

妞妞是一個(gè)插班生，又矮又瘦，一副弱不禁風(fēng)的樣子。入園時(shí)，她媽媽千叮嚀萬(wàn)囑咐，在焦慮中離開(kāi)了。慢慢地，我才知道妞妞的自理能力很差，起床時(shí)不會(huì)穿衣服、疊被子;進(jìn)餐時(shí)，不會(huì)自己獨(dú)立吃飯，甚至吃水果也需要我們幫她切成小塊才能吃下去。戶(hù)外活動(dòng)下樓時(shí)，平衡能力很差，需要我們牽她的手才能平穩(wěn)地走下去……

開(kāi)始時(shí)，我由于急于組織后面的活動(dòng)，就試圖讓她跟上集體的步調(diào)與節(jié)奏，于是對(duì)她更多的是催促?！版ゆた煲稽c(diǎn)兒。”“妞妞就等你了?！鄙踔?，班里的孩子們也會(huì)有意無(wú)意地說(shuō)：“快點(diǎn)吧，怎么這么慢。”我變成了“快點(diǎn)老師”，妞妞也成為了“慢點(diǎn)女孩”。

妞妞每天無(wú)數(shù)次聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言，她都是默不作聲但眉頭緊鎖的樣子。進(jìn)餐時(shí)，她試圖拿起勺子，像其他小朋友一樣大口吃飯，但是她還是做不到;起床時(shí)，她想自己穿衣服，但衣服就是穿不好……妞妞努力想做好很多事情，但卻總達(dá)不到滿(mǎn)意的狀態(tài)。我也漸漸對(duì)這樣一個(gè)“小蝸牛”失去了耐心…….

終于，在一次催促時(shí)，妞妞爆發(fā)了“抗議”。手工活動(dòng)時(shí)，她總也做不好，橡皮泥好像總不聽(tīng)她的使喚，她想搓成水滴形，可是橡皮泥越來(lái)越調(diào)皮，就偏偏變不成她想要的樣子。我催促她說(shuō)：“快點(diǎn)做呀?！蓖蝗?，她大聲哭起來(lái)，聲嘶力竭地喊著：“不不，我不要，我不要……”一邊哭著一邊把橡皮泥扔到了地上。妞妞泣不成聲的委屈樣子著實(shí)可憐，所有小朋友都屏住了呼吸，班級(jí)里一片靜寂。

那時(shí)候，我才意識(shí)到我的催促對(duì)她是莫大的傷害，她也想像其他小朋友那樣不再成為時(shí)時(shí)處處落后的“小蝸牛”。妞妞用這種哭訴來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，表達(dá)她的需求。她從心里抵觸成為“小蝸?！?，不愿意時(shí)刻被人催促，心里著急、焦慮卻真的達(dá)不到。

所以，經(jīng)過(guò)反思后，我把語(yǔ)言的催促變?yōu)樾袆?dòng)的指導(dǎo)。因?yàn)檎Z(yǔ)言提示對(duì)她是一種壓力，也使她變得更加茫然、焦慮;行動(dòng)助力則能給她更多方法，使她提升能力，增強(qiáng)自信。如區(qū)域活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我會(huì)用音樂(lè)提示區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，并悄悄走到她身邊指導(dǎo)她收拾整理區(qū)域。音樂(lè)暗示使妞妞有心理上的緩沖，具體操作方法的指導(dǎo)，讓她從“慢節(jié)奏”到“正常節(jié)奏”有適應(yīng)時(shí)間，慢慢從“我不會(huì)”“我不行”到“我能會(huì)”“我能行”。

這樣堅(jiān)持了近一個(gè)學(xué)期，我們對(duì)妞妞的提醒聲越來(lái)越少?，F(xiàn)在的妞妞能夠在一日活動(dòng)中正常參與，我也不用因她而刻意等待。我想，當(dāng)我們對(duì)妞妞這樣的“蝸牛們”有了更多的尊重、理解，耐心給他們指導(dǎo)和幫助，那么孩子也會(huì)帶給我們更多成長(zhǎng)的驚喜與感動(dòng)！