劉小紅

曾經(jīng)，我一度認(rèn)為我們班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是很強(qiáng)的，因?yàn)楹人畷r(shí)他們?cè)谡f(shuō)話，洗手時(shí)他們?cè)谡f(shuō)話，區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們?cè)谡f(shuō)話，入廁時(shí)他們還在說(shuō)話……但一到集體活動(dòng)中，幼兒回答問題的主動(dòng)性卻遠(yuǎn)不如平時(shí)那么積極：音量變小了，說(shuō)話磕巴了，連表達(dá)的完整性也大打折扣……經(jīng)過(guò)分析我發(fā)現(xiàn)：表面上看，同樣的老師，同樣的環(huán)境，同樣的伙伴，一切如常;實(shí)際上，在集體活動(dòng)中“一個(gè)人、站起來(lái)、有主題的、當(dāng)眾說(shuō)話”和平時(shí)“一對(duì)一、隨時(shí)隨地、自由表達(dá)、互動(dòng)說(shuō)話”的心理氛圍有很大差異，前者比較正式，除了對(duì)表達(dá)內(nèi)容有所要求，也考驗(yàn)著幼兒的膽量。于是，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)間開設(shè)了“說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)”，在每天早上8：20～8：50之間進(jìn)行，由一名幼兒當(dāng)小老師，其他幼兒當(dāng)小聽眾，形式不限，內(nèi)容自選，時(shí)間可長(zhǎng)可短。以期給幼兒多提供一些“面對(duì)公眾說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，發(fā)展說(shuō)話能力，培養(yǎng)說(shuō)話習(xí)慣，鍛煉說(shuō)話膽量。

從“亂七八糟”到“井然有序”，在矛盾沖突中共商劇場(chǎng)常規(guī)

活動(dòng)區(qū)開始有一段時(shí)間了，“說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)”里還亂作一團(tuán)，樂樂和菲菲坐在窗前的小凳子上大聲嬉笑，軒軒拿著幾個(gè)水瓶自顧自地敲著，涵涵坐在聽眾席的圈圈上嘟囔著：“怎么還不開始呀……”聽到來(lái)自小聽眾的“投訴”，昀昀有些著急，沖著旁邊大聲喊：“上課啦，你們?cè)趺催€不回來(lái)？”樂樂指著屁股下的小凳子說(shuō)：“我在小便?！狈品普f(shuō)：“我在大便?！避庈帗u了搖手中的水瓶：“我在買水?！碑?dāng)小聽眾終于聚齊，昀昀又不樂意了：“你們拿著玩具怎么聽課！”樂樂反駁道：“在電影院就可以拿玩具。”“這兒又不是電影院！”……兩人各執(zhí)一詞。我問樂樂和小聽眾：“如果別人一邊玩玩具一邊和你們說(shuō)話，你們的心情會(huì)怎么樣？” 我又問昀昀：“如果老師很兇地沖你喊，你會(huì)喜歡嗎？”通過(guò)換位思考，幼兒紛紛為自己的行為感到抱歉，并共同商定出了劇場(chǎng)的“三要、三不要”常規(guī)。三要：1.小老師說(shuō)話前要先搖鈴鼓告訴小聽眾“開始了”，結(jié)束時(shí)也要搖鈴鼓讓大家知道;2.小老師要大聲說(shuō)話，如果講書，要把書立起來(lái)面向聽眾，不能只顧著自己看;3.聽到搖鈴鼓聲，小聽眾要趕緊坐好、安靜下來(lái)。三不要：1.小老師說(shuō)話不能太兇，要好好提醒聽眾;2.小聽眾聽課時(shí)不要跑來(lái)跑去，更不要吃東西喝水;3.聽眾手里不要拿其他東西，要尊重小老師。

在“說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)初期，幼兒對(duì)劇場(chǎng)的常規(guī)、玩法、流程等都不太熟悉，要做什么、不要做什么，我并未直接告訴幼兒、要求幼兒，而是讓他們?cè)诨?dòng)中先去感受，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒真切體會(huì)到常規(guī)的重要性和必要性，自覺自愿地去遵守。

從“教師領(lǐng)說(shuō)”到“幼兒領(lǐng)說(shuō)”，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)讓一批幼兒先說(shuō)起來(lái)

一連幾天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間，我都駐守在說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)光梳理出玩法和常規(guī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榈搅司唧w操作時(shí)，幼兒還是不知所措。于是，我開始“領(lǐng)說(shuō)”，為幼兒示范基本環(huán)節(jié)和流程。首先是問好：“大家好，我叫……”然后介紹名稱：“今天，我說(shuō)的是……”接著，講內(nèi)容：“從前……”最后說(shuō)結(jié)束語(yǔ)：“我說(shuō)完了，謝謝大家！”

接下來(lái)的幾天，我又推薦了班里其他幾位能說(shuō)會(huì)道的幼兒去當(dāng)小老師，試圖通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)，讓一批幼兒先說(shuō)起來(lái)，再帶動(dòng)其他幼兒參與。第一個(gè)當(dāng)小老師的是樂樂，只見她慢慢翻開圖書：“這本書里……有恐龍……”直到翻到最后一頁(yè)，她才抬起頭看著大家，清晰地又說(shuō)了一句：“恐龍終于回家了?！毙⌒〔幻魉裕骸皹窐?，你快講呀?！睒窐芬槐菊?jīng)地說(shuō)：“我講完了呀?！焙秃鸵荒樢苫螅骸拔以趺绰牪灰娔?？”樂樂害羞地?fù)蠐项^：“媽媽也說(shuō)我聲音小……”于是，我拿來(lái)話筒給樂樂戴上，讓樂樂再講一遍。戴上話筒后，樂樂不再因?yàn)槁曇粜《艿叫÷牨姷摹巴对V”，也不用一邊惦記著講故事一邊還要費(fèi)力放大聲音了?？吹叫÷牨妼?duì)自己送來(lái)的大拇哥，樂樂終于長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣，開心地笑了。到了第二天活動(dòng)區(qū)時(shí)間，我正要拿著話筒去找樂樂，卻發(fā)現(xiàn)他們?cè)缫验_講了，樂樂講得很認(rèn)真，小聽眾目不轉(zhuǎn)睛。雖然聲音不那么大，但與昨天相比，這回小聽眾都能聽到了。此時(shí)，我慶幸昨天給她戴上了話筒——放大聲音的同時(shí)，更放大了她的勇氣和信心。其實(shí)，我一直相信她是有這個(gè)能力的，只是有些膽小而已！

很快，我們班小半部分幼兒都有了當(dāng)小老師的經(jīng)歷，從“教師領(lǐng)說(shuō)”到“幼兒領(lǐng)說(shuō)”，“說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)”終于不再需要教師從頭到尾駐守，能開展起來(lái)了。

從“說(shuō)圖書”到“說(shuō)家?！保鶕?jù)幼兒水平靈活調(diào)整表達(dá)內(nèi)容

一天，珈珈當(dāng)小老師。只見她拿著書站在桌子后面大聲說(shuō)：“大家好！我是王老師，今天我給大家講一本書……樂樂，你怎么不看我呢？”正當(dāng)小聽眾都聚精會(huì)神地看著她時(shí)，珈珈管起了紀(jì)律來(lái)。樂樂一邊揉著眼睛一邊說(shuō)：“我眼睛有點(diǎn)兒癢。”珈珈重新開始：“大家好！我是王老師……丫丫，你怎么坐歪了？”丫丫連忙調(diào)整坐姿。珈珈第三次拿起書：“大家好！我是王老師……”說(shuō)到這兒，她突然停頓了2秒，環(huán)顧四周，然后有些不好意思地看著我：“……我不會(huì)講這本書……能講照片嗎？”劇場(chǎng)旁邊是一面照片墻，上面有每個(gè)幼兒的全家福，里面藏著好些歡樂與幸福的故事。就這樣，珈珈把照片里的事兒向大家說(shuō)了說(shuō)，雖然有時(shí)會(huì)詞不達(dá)意，但珈珈此時(shí)不再像之前那樣緊張和“端著”了，而是一臉的幸福和放松。

跟班里的其他孩子相比，珈珈也許只是個(gè)表達(dá)能力有限的孩子，所以她才會(huì)一而再、再而三地用管紀(jì)律來(lái)遮掩對(duì)圖書的不熟悉，但她卻將全家福講得很生動(dòng)，因?yàn)檎掌锏氖虑槭撬H身經(jīng)歷的。我們相信，每個(gè)人都有與生俱來(lái)的表達(dá)能力，老師的職責(zé)就是提供平臺(tái)，幫助幼兒善用這份能力。所以，我沒有硬性要求說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)“必須講書”，如果那樣，像珈珈這樣的孩子就只能遠(yuǎn)觀，不敢參與了。

與此同時(shí)，我將幼兒在說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)里的活動(dòng)照片和視頻發(fā)到班級(jí)微信群，一來(lái)對(duì)說(shuō)過(guò)的幼兒進(jìn)行肯定，增加他們的自信心和成就感;二來(lái)呼吁家長(zhǎng)幫幼兒一起尋找書籍、照片、圖片、事件等，積累幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的素材，內(nèi)容可長(zhǎng)可短。有了家長(zhǎng)的幫助后，幼兒的勝任感大大增強(qiáng)，主動(dòng)當(dāng)老師的幼兒也越來(lái)越多。

從“小聽眾”到“小老師”，在角色轉(zhuǎn)變中感悟“說(shuō)說(shuō)也不難”

隨著心心的一聲“誰(shuí)要去說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)啊”，今天的“說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)”又開始啦。當(dāng)幾個(gè)小聽眾都輪流當(dāng)過(guò)小老師了，西西仍坐在小沙發(fā)上一動(dòng)不動(dòng)，絲毫沒有想當(dāng)老師的意思。婉婉指了指西西說(shuō)：“該你當(dāng)小老師了。”西西愣了愣，抿了抿嘴，沒應(yīng)聲。婉婉走過(guò)去，拉著西西的胳膊勸說(shuō)：“沒事兒，我陪你，走吧?！本瓦@樣，在半推半就中，西西和婉婉坐上了小老師的位置。他們選的是《花找花》，里面全是幼兒耳熟能詳?shù)膬焊琛傞_始，由婉婉拿著書念兒歌，西西只是坐在一旁害羞地、斜著眼睛看;隨著婉婉一頁(yè)一頁(yè)地翻閱，西西臉上的表情也越來(lái)越放松，慢慢從扶著書到幫婉婉翻書;眼看就剩下最后兩頁(yè)了，西西終于不再沉默，張開了嘴，和婉婉一同念起兒歌來(lái)。活動(dòng)區(qū)講評(píng)環(huán)節(jié)，我讓西西講講自己的感受：“剛開始的時(shí)候，你害怕嗎？后來(lái)為什么不怕了？講完后你的心情怎么樣？你覺得到說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)說(shuō)話難嗎？”通過(guò)幫西西回顧講述過(guò)程，除了感謝婉婉以外，西西竟然說(shuō)出了一句令我欣慰的話：“其實(shí)，說(shuō)說(shuō)也不難?！?/p>

在一個(gè)班里，總會(huì)有那么幾個(gè)人是不愛表達(dá)、不敢表達(dá)的。就像西西，他是一個(gè)特別內(nèi)向的孩子，很少會(huì)在集體面前表達(dá)，也很怕受到別人的關(guān)注。今天，“小伙伴陪伴閱讀”終于幫西西邁過(guò)了心中的那道坎，活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，西西開心極了，竟激動(dòng)地一個(gè)人將大輪胎拖到了墻角安置，可見他當(dāng)時(shí)的心情有多痛快！

“說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)”還在進(jìn)行，有趣的故事不斷發(fā)生。這里有種放松、生活、隨意、邀請(qǐng)的味道，我們創(chuàng)設(shè)它就為了給幼兒在日常生活中提供一個(gè)相對(duì)正式的公開場(chǎng)合進(jìn)行表達(dá)。說(shuō)到這兒，大家肯定會(huì)想，是不是你們班的幼兒現(xiàn)在能像說(shuō)故事似的把每一件事的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，把每一本書講完整？非也。“說(shuō)說(shuō)劇場(chǎng)”剛開始，我們的目標(biāo)是激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的愿望，我們會(huì)在過(guò)程中逐漸提升幼兒的表達(dá)能力和水平。