王朝暉 李彥芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，研究和構(gòu)建這一背景下新型的教育主體教研的各種可操作及復(fù)制的模式，積極地探索具有地方特點(diǎn)的推進(jìn)方法，如此一來(lái)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)或是山區(qū)的教學(xué)力量薄弱的學(xué)校就能夠和城市的孩子一樣享受一堂生動(dòng)有趣的課程，并且為城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師共同探討創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)名師效應(yīng)向偏遠(yuǎn)地區(qū)的有效輻射，加快城鄉(xiāng)教師教學(xué)理念的有機(jī)融合，極大地提升師資力量薄弱學(xué)校的教師教研水平，推動(dòng)區(qū)域教育的均衡化發(fā)展，為打破教育不公平奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)+;教研;教育主體;互動(dòng)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0172-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”指的是將網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)習(xí)研究環(huán)境內(nèi)的一種新型教學(xué)研究活動(dòng)。同常規(guī)的教研對(duì)比，存在超越時(shí)空、主體多元以及成果便于物化等優(yōu)勢(shì)。聯(lián)合一定范圍內(nèi)的學(xué)科教師構(gòu)建區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)教研組，并且實(shí)現(xiàn)一課一研、主題研討以及每天公開課等研討活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師交往和互動(dòng)，促進(jìn)教師的實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”研究意義

近年來(lái)，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)以及教研成為很多學(xué)者不斷探索的重要內(nèi)容，且這些研究人員提出了很多設(shè)想，帶給教育教學(xué)人員很好的啟發(fā)。但是怎樣將理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可以實(shí)行和應(yīng)用的常態(tài)化模式？怎樣在實(shí)踐內(nèi)構(gòu)建環(huán)境，從而形成有效的運(yùn)用和推廣機(jī)制？怎樣持續(xù)的響應(yīng)廣大師生的需求，不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的效果？怎樣將教研協(xié)作創(chuàng)新當(dāng)成抓手，達(dá)到信息技術(shù)以及教育教學(xué)的深度和有效融合，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方式的改革？怎樣利用信息化手段，確保教育的均衡發(fā)展？筆者在調(diào)研后得知，上述問(wèn)題是當(dāng)前教育信息化工作普遍關(guān)注的但又感覺(jué)難以解決的問(wèn)題[1]。

對(duì)此，筆者借助承接國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題，基于科研引領(lǐng)，借助所在單位工作，持續(xù)積極地探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研、校際協(xié)作模式構(gòu)建有效的推進(jìn)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，將協(xié)作教研的目標(biāo)匯聚在促進(jìn)教育均衡上，并推出在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的可操作和可復(fù)制解決方案，然后付諸實(shí)踐。通過(guò)在教學(xué)教研內(nèi)運(yùn)用信息技術(shù)，可重點(diǎn)引導(dǎo)所有的教師尤其是山區(qū)薄弱學(xué)校教師。積極參與教學(xué)研究，結(jié)合我省信息化試點(diǎn)學(xué)校開展項(xiàng)目推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并且培育出一批“手牽手項(xiàng)目學(xué)校”運(yùn)用典型，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的影響和示范帶領(lǐng)作用，并且發(fā)揮教學(xué)名師的傳幫帶功能，逐漸轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校教學(xué)工作者的教學(xué)理念及教學(xué)方法，推廣信息技術(shù)和教育教學(xué)技術(shù)結(jié)合理念，促進(jìn)名師效應(yīng)波及農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提升偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)和教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量，并且能夠提升教師的整體教學(xué)水平[2]。最終研究以及實(shí)踐獲得了理想的效果：基于教育均衡發(fā)展理念的區(qū)域協(xié)作以及信息化推進(jìn)研究，這一課題成果在國(guó)家比賽內(nèi)獲得了創(chuàng)新運(yùn)用獎(jiǎng)。本次就教研模式的建立、獲得的成果和案例開展深入研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式的構(gòu)建和推進(jìn)策略

我校地區(qū)教育信息化在十多年的建設(shè)中逐漸獲得了一定成果。2014年率先實(shí)現(xiàn)了校校通和班班通的覆蓋，全區(qū)域都通過(guò)教育部均衡驗(yàn)收，改薄工作基本上完成。此次課題研究已經(jīng)不再局限于“擺問(wèn)題、挑毛病和想方法”這些傳統(tǒng)的課題研究法，而是從構(gòu)建模式和創(chuàng)新運(yùn)用的宏觀角度上，關(guān)注師生的參與，重視整體的網(wǎng)絡(luò)教研成效。

（一）視頻系統(tǒng)構(gòu)建

建立網(wǎng)絡(luò)教研基礎(chǔ)模式，建設(shè)具備特色的遠(yuǎn)程教育視頻會(huì)議教研系統(tǒng)和教學(xué)資源庫(kù)，這是此次課題研究的重要基礎(chǔ)。借助該系統(tǒng)，不僅實(shí)現(xiàn)主會(huì)場(chǎng)方式組織多分會(huì)場(chǎng)的同步教研，達(dá)到統(tǒng)籌教研功能，并且可以支持各個(gè)分會(huì)場(chǎng)自行組織點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的異地研討和同步課堂等教研活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)五大功能也就是教研的五種模式[3]。

一是遠(yuǎn)程教研會(huì)議功能，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究需要集中開會(huì)的常規(guī)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且將現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，極大地節(jié)省了教師在參加會(huì)議路途消耗的時(shí)間。

二是搭建教研平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研模式對(duì)比具有更高的時(shí)間效率，并且范圍更廣，全部參加校際協(xié)作教學(xué)研究的教師，都能夠借助構(gòu)建名師工作室、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課和個(gè)人空間等多種形式實(shí)現(xiàn)參與。

三是建立同步互動(dòng)課堂，參與協(xié)作教學(xué)研究的學(xué)校及教師能夠突破時(shí)空限制，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，借助視頻互動(dòng)教研系統(tǒng)展開遠(yuǎn)程同步課堂互動(dòng)，隨時(shí)開展城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，手拉手同步課堂及輔導(dǎo)課程，加深師生、師師、生生之間的交流[4]。

四是名師專傳遞課堂功能，網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)給教學(xué)資源云平臺(tái)建立了一個(gè)硬件基礎(chǔ)以及教師練兵的機(jī)會(huì)，收集和同步優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的專遞課堂服務(wù)，協(xié)助偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)實(shí)行原來(lái)不能開設(shè)的課程。

創(chuàng)新運(yùn)用功能，基于系統(tǒng)以及平臺(tái)的使用，廣大教師一旦出現(xiàn)了比較好的想法，能夠借助點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的IP呼叫功能開展視頻互動(dòng)教研，進(jìn)而不受時(shí)間、地點(diǎn)等的約束，帶給教師充足的自由想象和發(fā)揮空間。該模式備受學(xué)生的歡迎，基于這一全新的模式，很多教師順利開展了翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式的全新探索[5]。

（二）結(jié)合實(shí)際建立網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新模式

理念交流模式，基于教育均衡理念上，將教研聚集在提升師資水平和促進(jìn)教育均衡方面，借助課題研究，同一個(gè)學(xué)校的教師同教師之間，不同學(xué)校之間，都能夠開展全面的協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作教研”具備了可操作性，并且對(duì)基于均衡理念喜愛的區(qū)域校際合作教學(xué)研究?jī)?nèi)涵實(shí)現(xiàn)了極大的豐富[6]。

政策推進(jìn)模式，切實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，我市成立包括市教育局主要領(lǐng)導(dǎo)和教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導(dǎo)等在內(nèi)的教育信息化推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)辦，主要針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的薄弱學(xué)校，普及“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂教學(xué)模式，精準(zhǔn)地推進(jìn)快速實(shí)現(xiàn)了課題研究政策的有效推進(jìn)。

互助推進(jìn)，極大地鼓勵(lì)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)院校的友好結(jié)合，開展對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校的手拉手互助活動(dòng)，將試點(diǎn)工作同課題研究進(jìn)行有效結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)輔導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)享受一流設(shè)備和師資等資源，確保對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)質(zhì)性幫助和扶持，促進(jìn)其教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

（三）注重實(shí)效性，促進(jìn)教師交流橋梁模式

規(guī)劃統(tǒng)籌模式，課題組結(jié)合自身的工作特點(diǎn)，獲得領(lǐng)導(dǎo)支持，以教育局的名義制定我市教育信息化的近3年的發(fā)展規(guī)劃，制定信息化推進(jìn)的實(shí)行路線圖，借助政策引導(dǎo)以及統(tǒng)籌規(guī)劃，按步驟和有計(jì)劃的搭建教師網(wǎng)絡(luò)教研交流平臺(tái)[7]。

差異化發(fā)展模式，結(jié)合我市的實(shí)際情況，教研方法上運(yùn)用，高中學(xué)校集體備課、初中學(xué)校資源共享和小學(xué)學(xué)校同步課堂，教學(xué)點(diǎn)的資源推送的針對(duì)有效做法，各類教師各得其所。

體系保障模式，在課題中引入IOS 9000質(zhì)量保證體系的管理理念，依據(jù)PDCA思想實(shí)現(xiàn)協(xié)作教研有計(jì)劃、實(shí)踐性、有反饋和有改進(jìn)的實(shí)行，最終保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

特色路徑模式，由于參加網(wǎng)絡(luò)教研的師資力量各不相同，可以產(chǎn)生很多種教學(xué)模式。各方的角色也都是十分靈活的，主要存在的模式有：主教-受援-以防為主到的成像合作模式、主教-主教-同課異步的校際研討模式、主教-輔教-教研員點(diǎn)評(píng)的教研模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式獲得的成果

（一）辦學(xué)點(diǎn)設(shè)置云端課堂

某市同安區(qū)的白交祠教學(xué)點(diǎn)和中心城區(qū)的距離是40公里，海拔900多米，被稱作最高學(xué)府。辦學(xué)點(diǎn)僅有個(gè)年級(jí)，兩名教師和11位學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)辦學(xué)點(diǎn)的音樂(lè)課和美術(shù)課都無(wú)法開展，教學(xué)質(zhì)量較低。位于同安城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校陽(yáng)翟小學(xué)主動(dòng)同其結(jié)為手拉手項(xiàng)目學(xué)校，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，采取互動(dòng)課堂模式，幫助辦學(xué)點(diǎn)的孩子，成功實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式。當(dāng)前，互動(dòng)課堂模式下的課程從最開始的音樂(lè)課擴(kuò)展至了語(yǔ)、數(shù)、美等多個(gè)學(xué)科，排入課程表計(jì)劃，并且實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，最終獲取了辦學(xué)點(diǎn)師生的歡迎，獲得了良好的教學(xué)效果。課題組的成員，陽(yáng)翟小學(xué)校長(zhǎng)在福建省的教育網(wǎng)上做了經(jīng)驗(yàn)介紹。該創(chuàng)新做法獲得了新華網(wǎng)等主流媒體的報(bào)道，獲得各界的肯定，成為我國(guó)的教育均衡標(biāo)志性做法。

（二）互動(dòng)課程

在課題研究?jī)?nèi)，邀請(qǐng)清華大學(xué)、山東大學(xué)和上海同濟(jì)附中等一大批專家為教師開設(shè)講座，對(duì)信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、構(gòu)建注意等理念及理論進(jìn)行了積極的討論，引導(dǎo)教師形成網(wǎng)絡(luò)教研的子課題群體。如以前的網(wǎng)絡(luò)課程主要是以教師探索性使用較多，集體性的使用相對(duì)比較少，大面積的運(yùn)用在課堂教學(xué)內(nèi)就更少了。城市職業(yè)學(xué)院、工商旅游學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校利用教研平臺(tái)，形成團(tuán)隊(duì)。采用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開創(chuàng)一百多門課程，同時(shí)承接福建省德育教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式研究課題。在教學(xué)研究中，學(xué)生更加自主、輕松、有趣，同時(shí)體會(huì)到了協(xié)作學(xué)習(xí)和立體互動(dòng)交流等新型學(xué)習(xí)形式以及模式的便利。教師也充分感受到了Moodle課程的教學(xué)魅力，教學(xué)過(guò)程也更為有效和有趣，教學(xué)體驗(yàn)更為從容、快樂(lè)、自信。

（三）化工學(xué)校開展混合式教學(xué)

化工學(xué)校為省信息化試點(diǎn)院校，并且是課題研究的項(xiàng)目院校，在開展信息化試點(diǎn)研究?jī)?nèi)，特地聘請(qǐng)清華大學(xué)教育科學(xué)研究以及教育事務(wù)中心的負(fù)責(zé)人當(dāng)成該次教學(xué)模式的指導(dǎo)專家，在專家的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，將混合式教學(xué)理念引入教學(xué)和教研活動(dòng)中，積極探索了新的職業(yè)教育教學(xué)模式，并且將研究理論切實(shí)轉(zhuǎn)化為了教育實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，化工學(xué)校將課程內(nèi)容和各種教學(xué)資源都置于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，科研教師可以在該平臺(tái)上搭建專屬于自己的空間，專門用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，先學(xué)后教充分減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，集中精力在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，課程教學(xué)從教為主轉(zhuǎn)變成學(xué)為主，學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并且最終成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功案例?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)受到了學(xué)生的極大歡迎，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，化工學(xué)校最多的課程網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)量高達(dá)2萬(wàn)以上，混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被眾多專家的認(rèn)可。

（四）共同成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)同時(shí)促使進(jìn)修學(xué)校教研員尋找到了一個(gè)新的抓手，并且成了做好工作的良好途徑。如湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教師在主持完面對(duì)全省跨區(qū)域同課異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研直播活動(dòng)之后，其將自己比喻為電視臺(tái)的導(dǎo)播，感覺(jué)十分具有成就感。魏老師指出，基于網(wǎng)絡(luò)的同課異構(gòu)教學(xué)方式，能夠引發(fā)參與者智慧的交流和碰撞，并且能長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，顯著提升教育教學(xué)的效果。對(duì)此，其總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教研的四個(gè)經(jīng)驗(yàn)：一是要準(zhǔn)備足，活動(dòng)啟動(dòng)的開始階段很多難題一項(xiàng)不到位，教研將難以開展;二是要操作精細(xì)，只有將細(xì)節(jié)做好，在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)內(nèi)按照計(jì)劃做事，才可實(shí)現(xiàn)事半功倍;三是要確保拍攝清晰，拍攝畫面的選取可以有效彌補(bǔ)硬件上的一些缺陷;四是要制作專業(yè)，在直播環(huán)節(jié)內(nèi)有些不清楚的狀況下可以借助后期的制作進(jìn)行彌補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研是教學(xué)研究跨越式的發(fā)展趨勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成載體，以現(xiàn)代化信息技術(shù)作為主要手段，開放性的開展富有個(gè)性化的教研活動(dòng)，有效結(jié)合日常教研和網(wǎng)上教研活動(dòng)，能夠極大地縮短教研活動(dòng)開展的時(shí)間和空間距離。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式探索及思考

各級(jí)學(xué)校使用手拉手項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂、教學(xué)和教研改革，最終收獲了極大的教學(xué)成果。但是目前的研究還處于初級(jí)階段，并且在模式設(shè)計(jì)、教研組織以及環(huán)境建構(gòu)方面，需要進(jìn)一步的提升，本次研究的探索以及思考剛好為今后的工作提供了一個(gè)新的努力方向[8]。

首先，要對(duì)教研模式進(jìn)行完善，達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，基于參與者的教育背景和師資力量等方面，如何實(shí)現(xiàn)參與和教研的雙方都能夠確定自己的角色定位，開展靈活多樣的教學(xué)模式，產(chǎn)生各種各樣的角色，并且對(duì)應(yīng)用的場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)合理設(shè)備和有效的固定，使眾人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)找出共同點(diǎn)，這將是課題研究可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題。

其次，要積極觀察均衡發(fā)展理念，有效帶動(dòng)師生的和諧共鳴，在遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生怎樣才能充分發(fā)揮出自己的主體作用，并且實(shí)現(xiàn)師生在教研活動(dòng)中的彼此尊重、學(xué)習(xí)、了解、互動(dòng)，更好的處理各種細(xì)節(jié)，同時(shí)調(diào)動(dòng)多方的積極性才是確保成功的關(guān)鍵[9]。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)各地學(xué)生的有效交流、反饋和互動(dòng)，同時(shí)積極的調(diào)動(dòng)雙方的參與熱情，引導(dǎo)雙方積極的互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成共同參與和相互促進(jìn)以及同時(shí)進(jìn)步的課堂教學(xué)氛圍。

再次，要持續(xù)的優(yōu)化硬件及軟件環(huán)境，持續(xù)提升教研效果，決定網(wǎng)絡(luò)教研效果的主要因素有課堂音質(zhì)、畫面和傳輸設(shè)備的穩(wěn)定性等，課題研究必須要堅(jiān)持人無(wú)我有，人有我優(yōu)的原則，不斷對(duì)硬件環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，不斷開發(fā)可以促進(jìn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的各種資源軟件環(huán)境，構(gòu)建特色化的教育教學(xué)資源庫(kù)[10]。

最后，要重視保留傳統(tǒng)，使更多孩子可以在雙親的陪伴下成長(zhǎng)，信息化手段給偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子帶來(lái)福音，促進(jìn)了教育的均等化，若是不能實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子可以自己置身于良好的教學(xué)環(huán)境中，至少可以使學(xué)生獲得和授課教師面對(duì)面機(jī)會(huì)，在信息化背景下要重點(diǎn)保留傳統(tǒng)走教模式，如此一來(lái)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子就可以享受到父母的關(guān)愛，還可以在名師的交流和關(guān)愛下成長(zhǎng)。

五、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富了偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的教育內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)教研，教師的專業(yè)成長(zhǎng)更為豐富。利用課題探究，構(gòu)建豐富多彩的模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子也能享受同城市孩子一樣的課堂教學(xué)，農(nóng)村教師可以與城鎮(zhèn)教師共同探索和交流，促進(jìn)名師效向邊遠(yuǎn)地區(qū)的傳播和輻射，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升薄弱學(xué)校教師教學(xué)研究水平，推動(dòng)區(qū)域教育均衡，為破除教育不公平奠定了良好的基礎(chǔ)。

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[3]張秋.學(xué)前教育專用平臺(tái)與農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)：“學(xué)前教研+互聯(lián)網(wǎng)”城鄉(xiāng)一體化教研模式展望[J].遼寧教育，2017（1）：16-18.

[4]高枝國(guó).把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)植入教研，探索信息化教研新模式[J].黑龍江教育：小學(xué)，2016（7）：4-5.

[5]羅清紅.大數(shù)據(jù)實(shí)證，變革基礎(chǔ)教育：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”之成都實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2016（22）：18-20.

[6]車平，李開微.“互聯(lián)網(wǎng)+的智慧教育”嵌入常人方法的校本教研：以成都師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例[J].教育科學(xué)論壇，2017（8）：72-73.

[7]張德利，鄭世忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（1）：1-9.

[8]毋絲雨.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代縣區(qū)教育資源共享平臺(tái)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2017（6）：43-46.

[9]葉玲，姚艷丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)模式探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2017，25（2）：288-290.

[10]張彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（2）：63-66.

編輯 武生智