白忠熬

[摘 要]對(duì)高職院校而言，其辦學(xué)宗旨與目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型、能力實(shí)用型的復(fù)合人才。目前我國(guó)大部分高職院校的教育教學(xué)，以化學(xué)學(xué)科為例存在著質(zhì)量低、課堂教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，很大程度上都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，主要對(duì)高職院?；瘜W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并對(duì)教學(xué)改革提出了一定的建議，以期能夠促進(jìn)高職院校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)需要培養(yǎng)出合格的人才。

[關(guān)鍵詞]化學(xué);教育模式;教學(xué)改革;職業(yè)教育

隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展步伐的不斷加快，尤其是化工、醫(yī)藥以及生物等多個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟪潭仍絹?lái)越大。為此很多高職院校選擇開設(shè)化學(xué)科目，為社會(huì)培養(yǎng)出緊缺的實(shí)用型人才。但是當(dāng)前我國(guó)高職院校由于教學(xué)力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)差等因素，使得化學(xué)教學(xué)效果不太理想。因此，在高職院校中對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的，改革的目的就是提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上掌握化學(xué)原理以及如何在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

一、高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前高職院校在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，大多是以理論知識(shí)灌輸為主，完全按照教材大綱上的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，這種教學(xué)模式局限性是很明顯的?；瘜W(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在化學(xué)領(lǐng)域所取得的成果基本上都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。但是很多高職院校由于各種因素的限制使得對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不加重視，為了圖省事僅僅教授學(xué)生理論層面的知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)教師自身都不做教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是了解課本上的知識(shí)，卻沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)手能力。

（二）生源學(xué)生的化學(xué)知識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我國(guó)大部分家長(zhǎng)對(duì)高職院校存在著偏見，大多數(shù)家長(zhǎng)都不愿意將自己的孩子送到高職院校學(xué)習(xí)，這也直接導(dǎo)致高職院校的生源出現(xiàn)問(wèn)題，只能退而求其次選擇招收初中畢業(yè)生甚至是社會(huì)上的閑散少年，通過(guò)這種方式招收上來(lái)的學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較差，素質(zhì)低，連最基礎(chǔ)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)都不具備。

（三）過(guò)分以教師為中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大都是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下聽。教師基本上不考慮學(xué)生到底有沒(méi)有聽得進(jìn)去，是否掌握所講解的知識(shí)，可以說(shuō)這種教學(xué)模式從一開始就處在失控狀態(tài)下，師生之間基本上沒(méi)有交流，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力而言也是一種束縛。

（四）高職院?；瘜W(xué)教材的實(shí)用性不強(qiáng)

在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要依據(jù)的是教學(xué)大綱所規(guī)定的教材，因此，對(duì)于教材進(jìn)行科學(xué)合理的選擇就顯得尤為重要。這同時(shí)也是對(duì)化學(xué)教師自身素質(zhì)的考驗(yàn)。在社會(huì)需求不斷變化的今天，雖然高職院校對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，但是教學(xué)自身的實(shí)用性、趣味性以及先進(jìn)性等特征與社會(huì)實(shí)際需求依然存在著明顯的差距，無(wú)法滿足正常教學(xué)的需求。

二、高職院?；瘜W(xué)教學(xué)改革對(duì)策

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

化學(xué)學(xué)科需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，如果在化學(xué)課堂中忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握的理論知識(shí)失去用處。因此，對(duì)于高職院?；瘜W(xué)教學(xué)而言，需要理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的要點(diǎn)，為日后在現(xiàn)實(shí)生活中更好地使用化學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備。

（二）要分層次教學(xué)解決學(xué)生基礎(chǔ)差的問(wèn)題

高職院校的學(xué)生由于自身的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力有著很大的缺陷，因此，這也就要求教師不能指定單一化的教學(xué)目標(biāo)，以偏概全對(duì)所有的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方法。這只會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，二者都會(huì)失去對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一全面的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，摸清學(xué)生的實(shí)際情況，在開展課程教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

高職院校的化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立起為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才的目標(biāo)。要根據(jù)不同學(xué)生間的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，教師在課堂占據(jù)主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體，具體可以采取引導(dǎo)興趣、分組互動(dòng)、提出問(wèn)題等方法策略。

（四）要加強(qiáng)化學(xué)教材建設(shè)

教材是學(xué)生獲取理論知識(shí)最直接的媒介，同時(shí)也是高職院校開展化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于高職院校化學(xué)教師而言，需要選擇更符合社會(huì)需求的教材，及時(shí)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充與更新，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的接受能力等具體情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)建設(shè)的進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的辦學(xué)目的就是為社會(huì)提供具備優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)以及高技能應(yīng)用的復(fù)合型人才。因此，對(duì)于高職院校而言，需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)改革，不管是院校領(lǐng)導(dǎo)還是化學(xué)教師都是對(duì)其提供幫助，不斷完善與充實(shí)自己，開展靈活多變的教學(xué)模式，保證化學(xué)教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張顯竹.高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].化工管理，2013（24）：44.

[2]史朝輝.淺談高職院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2012，40（14）：226-227.

[作者單位]

鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院

（編輯：梁素娟）