【摘要】音樂(lè)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變大學(xué)音樂(lè)教學(xué)也發(fā)生了顛覆性的變化，如微課程、慕課等形式的引入。但受經(jīng)費(fèi)、師資、技術(shù)等多種因素制約，實(shí)際教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)定效果。本文就微課程教育與大學(xué)音樂(lè)的融合進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和總結(jié)，以便促進(jìn)微課教學(xué)模式與大學(xué)音樂(lè)教育的深度融合。

【關(guān)鍵詞】微課程;大學(xué)音樂(lè);教育模式;理念

【中圖分類號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

受信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響，各級(jí)教育模式、方法都在移動(dòng)平臺(tái)的推動(dòng)下有了質(zhì)的變化。部分大學(xué)教師借助各類軟件，更好地幫助學(xué)生認(rèn)知并鞏固知識(shí)。這種教育方式的“破壁”扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教育觀。為推動(dòng)可移動(dòng)微課程的遠(yuǎn)程教學(xué)，始終突出教學(xué)核心并構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)更具形象化，我們還需抓住微課程教育的本質(zhì)，通過(guò)共享資源靈活運(yùn)用，進(jìn)而保證知識(shí)的可拓展性和開(kāi)放性。

一、當(dāng)代大學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)存主要問(wèn)題

（一）教學(xué)資源匱乏的局面未能改善

根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能根本改變，因枯燥無(wú)味未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于缺乏相應(yīng)的情景教學(xué)氛圍，大學(xué)生的興趣度較低。隨著素質(zhì)教育理念的推出，大學(xué)音樂(lè)教學(xué)因師資和經(jīng)費(fèi)不足，始終未能達(dá)到大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)效果。多數(shù)藝術(shù)類科目都因經(jīng)濟(jì)成本制約著課程的發(fā)展，教學(xué)資源長(zhǎng)期匱乏，導(dǎo)致教師只能通過(guò)口傳心授講解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，這也是課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情不高的主因。

（二）音樂(lè)教學(xué)未能與時(shí)代發(fā)展同步

相比于高中學(xué)業(yè)階段而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小且可自由支配時(shí)間較充裕，如部分大學(xué)生因愛(ài)好使然而在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程。但就目前大學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，素質(zhì)教育的主旨始終未能貫徹，針對(duì)審美、欣賞、感受方面的深層次教育目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。由于背離了與時(shí)俱進(jìn)的原則，當(dāng)前的大學(xué)音樂(lè)教育未能考慮到受教育群體的真實(shí)感受，例如，音樂(lè)教材仍沿襲著幾年前的課本，相關(guān)音樂(lè)教學(xué)理念、概念和大學(xué)生的實(shí)際要求相距甚遠(yuǎn)，大學(xué)生通過(guò)階段性學(xué)習(xí)未能有效提升個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)，達(dá)到附加藝術(shù)課程的教育目標(biāo)。從目前看，很多大學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)輔修課程都流于形式，未能達(dá)到課程設(shè)置的初衷。為此，我們還需以課程效果為導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)筑多樣化的音樂(lè)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）大學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)偏低

提升大學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)效果，離不開(kāi)音樂(lè)素養(yǎng)高、專業(yè)水準(zhǔn)過(guò)硬的大學(xué)音樂(lè)教師。為了讓大學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，還需營(yíng)造出良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)以音樂(lè)教材為“腳本”，結(jié)合多種音樂(lè)教材喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)水平參差不齊，例如，小學(xué)、初中音樂(lè)教學(xué)多以“歌唱”，且以固定的教材為基礎(chǔ)。在這種模式下，學(xué)生們已對(duì)音樂(lè)課程有一定的抵觸，這就造成了群體性音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較差。此外，高中階段學(xué)習(xí)的核心是考取理想大學(xué)，音樂(lè)教學(xué)幾近空白。因此，大學(xué)音樂(lè)課程還需以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提升整體音樂(lè)素養(yǎng)為教學(xué)目的。

二、微課程與教學(xué)實(shí)踐的融合分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的表達(dá)能力要求相對(duì)較高。但在信息技術(shù)影響下，教師的表達(dá)能力要求相對(duì)弱化，例如在微課程理念下，教師可在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造出活潑、動(dòng)感、富有情趣的教學(xué)情景，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，也能最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（一）歌唱教學(xué)中的微課程應(yīng)用分析

考量學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是“是否會(huì)唱？”“是否能唱？”“唱的好或壞？”等幾個(gè)方面。作為音樂(lè)教學(xué)的重要構(gòu)成，歌唱教學(xué)因教學(xué)效果更為突出而備受社會(huì)關(guān)注。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)看，模式單一是飽受詬病的突出問(wèn)題，如，分析某首歌曲的情感+音調(diào)→演示教學(xué)→觀察學(xué)習(xí)，這已成為歌唱教學(xué)的特有流程。從上述過(guò)程來(lái)看，未能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)人實(shí)際特征。即便學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握歌曲，音樂(lè)課程也會(huì)按進(jìn)度順序開(kāi)展。長(zhǎng)久以往，學(xué)生因?qū)W習(xí)困難也會(huì)產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒。

此時(shí)，引入微課程教學(xué)理念不僅能有效完成教學(xué)任務(wù)，還能讓教學(xué)流程更為豐滿，如教授《青春舞曲》前，可通過(guò)5～10分鐘的微課視頻讓學(xué)生們了解維吾爾族的演唱特點(diǎn)、節(jié)奏，甚至是該民族的生活習(xí)慣等。這種背景介紹能讓學(xué)生領(lǐng)悟到《青春舞曲》與當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。完成該歌曲主要知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，還可以作曲家王洛賓為切入點(diǎn)，通過(guò)微課視頻詳細(xì)介紹其生活經(jīng)歷，以此突出維吾爾族民歌的魅力所在。同時(shí)，還可以類比王洛賓其他經(jīng)典歌曲，并通過(guò)分類對(duì)民歌加以概括性分析，從整體上對(duì)中國(guó)民歌有一個(gè)認(rèn)知。微課視頻教學(xué)還可以通過(guò)微信等形式進(jìn)行推送，充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間增加知識(shí)容量。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法不僅活躍了課堂氛圍，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足進(jìn)行了顛覆性調(diào)整。

（二）教學(xué)課堂中的微課技巧應(yīng)用分析

教學(xué)技巧直接影響到教學(xué)效果，也是對(duì)教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控。在音樂(lè)教學(xué)中，統(tǒng)領(lǐng)其靈魂的是音樂(lè)節(jié)奏。由于節(jié)奏方面的教學(xué)具有單調(diào)、枯燥的缺點(diǎn)，已成為教學(xué)工作者和學(xué)生公認(rèn)的難題。如果不進(jìn)行教學(xué)改革，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施技巧教學(xué)可有效提升教學(xué)效率，解決教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如在完成節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)微課教學(xué)展示曲目《Madlvoe》，教學(xué)技巧則引入曲線色彩加以裝飾，伴隨著音樂(lè)節(jié)奏在視頻的上半部分穿插流動(dòng)的色彩曲線。學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)和觀察，能通過(guò)曲線的高、低來(lái)與節(jié)奏的快慢相互結(jié)合。此類視頻的播放時(shí)間應(yīng)控制在3～5min，且該類視頻還可用作手機(jī)鈴聲，學(xué)生們可時(shí)刻對(duì)該類曲目進(jìn)行欣賞，其教學(xué)效果則事半功倍。

三、自主學(xué)習(xí)中微課程理念的引導(dǎo)作用

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于主體性地位，教師則應(yīng)以Leader的身份加以體現(xiàn)。在此條件下，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)業(yè)及進(jìn)入社會(huì)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力。由于大學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)難度較大，教師應(yīng)嘗試微課形式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，如教師錄制（或引導(dǎo)學(xué)生自己制作）微課（音樂(lè)作品或賞析等）進(jìn)行上傳，然后與學(xué)生按照交流的形式進(jìn)行深度交流;還可相互回憶交流視頻制作技巧與方法，讓學(xué)生從多角度對(duì)音樂(lè)作品或相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上做法都能彰顯了微課教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課程引入大學(xué)藝術(shù)類教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)高素質(zhì)、全能性人才具有重要的作用。音樂(lè)教學(xué)需根據(jù)實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n程模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與綜合素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王茜.基于微課程理念的大學(xué)音樂(lè)教育模式探討[J].戲劇之家，2016（7）：208.

[2]郭丹.音樂(lè)制作技術(shù)在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用研究———評(píng)《現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)實(shí)用教程》[J].教育評(píng)論，2016（7）.

[3]陳曉璇.基于智能移動(dòng)終端的高校公共藝術(shù)教育微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：彭鈺雯（1999—），女，湖南長(zhǎng)沙，本科，廣西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，研究方向：微課程理念在大學(xué)音樂(lè)教育中實(shí)踐分析。