于琳琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育體制改革的不斷深入推進(jìn)，幼兒教育在我國(guó)教育體系中的重要地位日漸突出，鋼琴成為現(xiàn)今幼師所應(yīng)掌握的必備技能之一，相應(yīng)也對(duì)中職幼師的鋼琴教學(xué)提出了更高的要求。分析了當(dāng)前中職幼師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，從切實(shí)立足文本教材、實(shí)行教學(xué)方法創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式以及實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)層面入手，探討了提高中職幼師鋼琴多元化教學(xué)有效性的具體策略，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職幼師;鋼琴教學(xué);多元化;教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0068-02

據(jù)《學(xué)前教育行業(yè)報(bào)告》顯示，截至2017年底，全國(guó)共設(shè)立幼兒園25.5余所，招收幼兒超4600萬(wàn)人，由國(guó)務(wù)院發(fā)布的《完善促進(jìn)消費(fèi)體制機(jī)制實(shí)施方案》也著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育的重要性。中職幼師鋼琴教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的鋼琴演奏手法，還要求提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，在從事幼兒教育時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力與藝術(shù)感知力，對(duì)中職幼師的未來(lái)就業(yè)有著重要的影響。

一、當(dāng)前中職幼師鋼琴教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

首先，缺乏完備的教學(xué)設(shè)施，如今部分中職院校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施缺乏完備建設(shè)，教學(xué)環(huán)境難以滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求以及日常教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性難以獲得顯著提高。其次，教學(xué)模式因循舊例，教學(xué)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)固定曲目，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維難以得到良好的培養(yǎng)，一定程度上限制了學(xué)生的多元化發(fā)展。最后，學(xué)生在入學(xué)時(shí)普遍處于鋼琴零基礎(chǔ)的狀態(tài)，錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，加之自律性與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)接受能力、興趣愛(ài)好等方面具有顯著的個(gè)體差異性，進(jìn)一步為鋼琴教學(xué)增添了一定的難度，致使教學(xué)效率與質(zhì)量難以獲得有效提高[1]。

二、提高中職幼師鋼琴多元化教學(xué)有效性的具體策略探討

（一）切實(shí)立足文本教材，實(shí)現(xiàn)深度延展開(kāi)發(fā)

要想推動(dòng)中職幼師鋼琴課程多元化教學(xué)的有效實(shí)施，務(wù)必切實(shí)深入文本教材中，以教材為依托進(jìn)行多元整合，確保能夠真正發(fā)揮其實(shí)效性。

首先，鑒于中職幼師專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)普遍都處于鋼琴零基礎(chǔ)的狀態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，著力從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手進(jìn)行有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)轉(zhuǎn)變對(duì)鋼琴的陌生化、抵觸等情緒，真正培養(yǎng)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。教師可以在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新融入兒歌、流行歌曲以及經(jīng)典鋼琴曲，例如可以引用《小毛驢》《拔蘿卜》等學(xué)生童年時(shí)期的流行兒歌，也可以將《遇見(jiàn)》《稻香》等流行歌曲進(jìn)行鋼琴曲的改編，還可以引用諸如《致愛(ài)麗絲》等經(jīng)典鋼琴曲，以此來(lái)消除學(xué)生的陌生心理，真正拉近學(xué)生與鋼琴學(xué)習(xí)的距離、建立情感共鳴，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)導(dǎo)入，既有助于更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

其次，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)考察中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，確保在致力于推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的同時(shí)還有助于促進(jìn)整體水平的提高。通常在中職院校學(xué)生最初入學(xué)時(shí)，都是從零基礎(chǔ)起步開(kāi)始鋼琴的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)效果開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)出較為明顯的差異，倘若教師仍然堅(jiān)持單一的教學(xué)內(nèi)容與方法，不易促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)素材的多元化選擇，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體水平差異的全面考察，例如針對(duì)手指獨(dú)立性差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其練習(xí)《哈農(nóng)》《斯密特》等鋼琴曲;針對(duì)左右手缺乏良好協(xié)調(diào)性的學(xué)生，可以引導(dǎo)其練習(xí)《巴赫初級(jí)鋼琴曲》等練習(xí)曲[2]。通過(guò)結(jié)合學(xué)生水平與特點(diǎn)選取多元化練習(xí)方式，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能的有效培育與激發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)實(shí)效性的整體提高。

最后，還應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行教學(xué)曲目的合理匯編。由于在幼師鋼琴教學(xué)中需要考查學(xué)生即興伴奏的能力，而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間較短，因此應(yīng)當(dāng)借助集中訓(xùn)練、有針對(duì)性訓(xùn)練彌補(bǔ)先天不足。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)圍繞學(xué)生未來(lái)的就業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)曲目的專業(yè)選擇，在練習(xí)曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入即興伴奏的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析該曲目的伴奏音型與伴奏織體，進(jìn)而引入簡(jiǎn)易的兒歌鍛煉學(xué)生的即興伴奏能力。例如在學(xué)習(xí)《車爾尼599》的第14首練習(xí)曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的15 35|75 25|這一伴奏音型應(yīng)用在《小雨沙沙》《國(guó)旗歌》兒歌的彈奏中，既能夠提高教學(xué)的靈活性、鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，也有助于結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行有效鍛煉，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）實(shí)行教學(xué)方法創(chuàng)新，深化學(xué)生參與熱情

多元化教學(xué)策略的具體實(shí)施還要依托多種教學(xué)方法，借助靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而在積極情感態(tài)度的影響下促進(jìn)學(xué)生提高鋼琴演奏水平，并在此過(guò)程中養(yǎng)成一定的音樂(lè)審美，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)的有效提高。以游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等三種教學(xué)方法為例：

首先，游戲教學(xué)法。由于幼師專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)大多會(huì)從事幼兒教育職業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為3～6歲幼兒群體，游戲教學(xué)法是幼兒最容易接受的、最能有效提高教學(xué)實(shí)效的方法，因此應(yīng)當(dāng)注重有效教學(xué)方法的滲透。教師可以在鋼琴?gòu)椬嗉记傻幕A(chǔ)練習(xí)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，例如引導(dǎo)學(xué)生模擬小鳥(niǎo)飛翔時(shí)的動(dòng)態(tài)姿勢(shì)，借助大臂帶動(dòng)小臂進(jìn)行起落動(dòng)作，強(qiáng)化手指的支撐力度;再如引導(dǎo)學(xué)生想象用手指觸摸滾燙水壺時(shí)的情景，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)短促而又輕盈的跳音技法;還可以借助團(tuán)體傳遞接力棒的游戲，引導(dǎo)學(xué)生能夠在傳遞接力棒的動(dòng)作中領(lǐng)會(huì)手指的重量轉(zhuǎn)移等。借助生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握未來(lái)從事幼教工作時(shí)如何借助游戲引導(dǎo)幼兒更好地參與到音樂(lè)課程中，從而在寓教于樂(lè)中推動(dòng)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉记膳c教學(xué)能力的雙重提高[3]。

其次，任務(wù)教學(xué)法。鋼琴教學(xué)并不是演奏技法的生硬灌輸與學(xué)生對(duì)教師技法的模仿，而應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)別樂(lè)譜、進(jìn)行音樂(lè)作品賞析。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生借助個(gè)人探索或小組合作的方式尋求到解決任務(wù)的具體途徑，并在此過(guò)程中完成新鮮知識(shí)點(diǎn)與技能的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《唱支山歌給黨聽(tīng)》這首鋼琴曲時(shí)，教師可以嘗試將自學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，并明確任務(wù)要求，如分析作品的創(chuàng)作背景、演奏風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)以及和聲方法等。借助明確的教學(xué)任務(wù)可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中感受從不同視角出發(fā)對(duì)作品的解讀，進(jìn)一步把握鋼琴演奏過(guò)程中不同音域與技巧所展示出的情感變化，從而加深對(duì)作品的理解，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

最后，多媒體教學(xué)法。該方法的創(chuàng)設(shè)也是建立在當(dāng)前學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)化、媒體化、電子化發(fā)展的背景下，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、直觀、立體的教學(xué)情景，將靜止、扁平、抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予動(dòng)態(tài)、飽滿、形象化色彩，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更加充分地融入教學(xué)情境中，深化情感體驗(yàn)、推動(dòng)個(gè)性發(fā)展，從而借助多元化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的顯著提升。例如在學(xué)習(xí)《獵人合唱》曲目時(shí)，教師可以借助Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)獵人打獵歸來(lái)時(shí)歡呼雀躍的場(chǎng)景，在此情景中使學(xué)生的思維創(chuàng)造力、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等感官都得以充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步體察作品的內(nèi)涵與飽滿情緒，借助強(qiáng)烈的情感共鳴進(jìn)一步提升樂(lè)曲演奏時(shí)情緒表達(dá)的感染力。在此過(guò)程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)的輔助作用，借助網(wǎng)絡(luò)獲取更加豐富多元的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情景與新鮮教學(xué)模式，從而進(jìn)一步為學(xué)生未來(lái)教學(xué)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位

以往鋼琴教學(xué)通常都執(zhí)行“一對(duì)一”式的教學(xué)模式，然而這種模式在中職師范專業(yè)教學(xué)中往往難以獲得有效實(shí)現(xiàn)，受制于學(xué)生人數(shù)、教學(xué)空間和時(shí)間以及教學(xué)設(shè)備等多重因素的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)注重進(jìn)行教學(xué)模式的改革，借助集體授課、小組合作以及單獨(dú)輔導(dǎo)等三種模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元?jiǎng)?chuàng)新。

首先是應(yīng)用集體授課模式，該模式主要是以班級(jí)作為單位，以兩周為期開(kāi)展電子鋼琴集體授課教學(xué)，在課上主要傳授鋼琴演奏的基本技法與要求，并進(jìn)行相關(guān)作品的賞析、講授即興伴奏的相關(guān)知識(shí)，借助這些較為基礎(chǔ)、具有普遍性特點(diǎn)的知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)知。其次是小組合作授課模式，借助小組為單位進(jìn)行鋼琴授課，時(shí)長(zhǎng)為一周一次，依據(jù)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)情況的差別進(jìn)行不同層次的劃分，并結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度的延伸而不斷調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的統(tǒng)籌兼顧，更好地遵循學(xué)生的個(gè)性化主體差異。最后是單獨(dú)輔導(dǎo)授課模式，主要以小組合作授課模式為依托，輪流指定學(xué)生參與教師的個(gè)別輔導(dǎo)，在此過(guò)程中可以使教師更加深入地了解每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體問(wèn)題，更好地踐行因材施教的教育原則，進(jìn)而借助個(gè)體數(shù)據(jù)的收集分析進(jìn)行總體學(xué)習(xí)情況的歸納概括，方便進(jìn)行教學(xué)策略與重點(diǎn)的合理調(diào)整，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

（四）實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

大量教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果與教學(xué)實(shí)效性的有效發(fā)揮之間存在著密切聯(lián)系，因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正引導(dǎo)學(xué)生明確自身存在的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)表、師生互評(píng)表，綜合多方意見(jiàn)使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生更加明確的掌握與規(guī)劃;教師還可以構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，在其中生成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)而與演奏考試相結(jié)合，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的合理性與公平性。據(jù)調(diào)查顯示，設(shè)立學(xué)習(xí)檔案的學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，由此可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的顯著激發(fā)作用。

總而言之，伴隨現(xiàn)如今幼兒教育的日漸蓬勃發(fā)展，來(lái)自社會(huì)不同領(lǐng)域的家長(zhǎng)都對(duì)幼師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。作為幼師專業(yè)重要的必修課程之一，教師更應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前鋼琴教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并著力借助教學(xué)模式的改革與教學(xué)方法的創(chuàng)新，真正推動(dòng)多元化教學(xué)的有效實(shí)施，從而進(jìn)一步提高中職幼師專業(yè)學(xué)生鋼琴技能的掌握水平，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 馬燕萍