胡燕

【摘要】本文通過對視覺障礙學(xué)生心理特點(diǎn)的分析，找到視障礙學(xué)生低自尊的根源，從學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的協(xié)調(diào)和外部的接觸兩個(gè)方面來論述了音樂教育對視障學(xué)生的重要作用。

【關(guān)鍵詞】視障;音樂教育;心理健康

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

藝術(shù)教育是以文學(xué)、音樂、美術(shù)等為藝術(shù)手段和內(nèi)容的審美教育活動(dòng)，而音樂教育作為藝術(shù)教育其中的一個(gè)重要組成部分，對喚起人對審美的需求、培養(yǎng)人的審美趣味、形成人的審美觀念能夠起到極為重要的作用，尤其對我們釋放天性、培養(yǎng)情商、克服困難、提升氣質(zhì)等方面作用顯著。在一定程度上說，音樂教育不是特長教育，而是面向人人的大眾教育，把音樂教育應(yīng)用于特殊教育也會產(chǎn)生極為重要的作用。

一、學(xué)習(xí)音樂對視障學(xué)生的意義

根據(jù)第六次全國人口普查我國總?cè)丝跀?shù)及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，我國殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤透黝悮埣踩苏細(xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例顯示，視覺障礙達(dá)到1263萬人?，F(xiàn)在國家重視殘疾人教育，較多的殘疾人都能接受正規(guī)教育。在中職特教領(lǐng)域，很多人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，一些基礎(chǔ)課程例如語文、英語、藝體類都不需得到高度重視，然而這些看似“不起眼”的基礎(chǔ)課程對于特殊教育卻有著很大的作用，尤其是藝術(shù)類。著名音樂家海頓說過：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”。也許很多人認(rèn)為追求藝術(shù)還有更多的意義，比如陶冶情操、展現(xiàn)才華、崇高地位、星途閃耀等。每個(gè)人學(xué)習(xí)藝術(shù)和追求藝術(shù)的意義和目的不見得完全相同，但對于視障學(xué)生來說，藝術(shù)的意義更多的是使他們得到鼓舞、汲取力量、獲得幸福。

二、音樂教育能夠使視障學(xué)生心理更健康

（一）內(nèi)在因素引起的心理問題

大多數(shù)視障學(xué)生不僅極其自卑，甚至還會出現(xiàn)一些心理健康問題、研究者分析視障兒童與成人的自尊心發(fā)現(xiàn)，那些先天視障的人并沒有意識到他們與別人不同，直到別人指出他的與眾不同這一事實(shí)，因此心理問題相對較少。而后天失明的人往往要經(jīng)歷悲傷、退縮、拒絕、再評價(jià)、再肯定這樣幾個(gè)階段，出現(xiàn)心理健康問題較多。他們除了在接受心理健康治療和教育以外，事實(shí)上，音樂教育也可以輔助心理健康教育，使學(xué)生的心理更加健康。

（二）外部因素引起的心理健康問題

視障學(xué)生的內(nèi)心大都自卑。在公共場所，他們會覺得別人的目光盯著他，在正常人的環(huán)境里，他們會不敢表現(xiàn)自我。研究者認(rèn)為，盲人低自尊的狀況應(yīng)是暫時(shí)的，可以隨著人們對他們的態(tài)度改變而有所減輕。多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我感受到，幾經(jīng)波折的視障學(xué)生最終還是會選擇特教學(xué)校就讀。因?yàn)樵谔亟虒W(xué)校里，大家都是殘疾人，學(xué)生會產(chǎn)生身份認(rèn)同感，師德學(xué)生有面對自己和他人的勇氣;其次，同樣一個(gè)群體更容易互相接受、幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生更加自信和樂觀地去學(xué)習(xí)和生活。有了積極向上的心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)自己也能做到很多以前做不到、甚至不敢做的事情。而表現(xiàn)最為突出的就是在音樂方面。原本某些學(xué)生愛好唱歌，但在普通學(xué)校里他們顯得非常渺小，沒有存在感。到特教學(xué)校后，他們敢于歌唱、敢于發(fā)表對樂曲的見解并且渴望上臺表演。

（三）音樂如何作用于心理問題

對于音樂治療這個(gè)學(xué)科，相信很多人都不會感到陌生，它是一門集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)交叉的學(xué)科，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的干預(yù)，但進(jìn)行干預(yù)的基礎(chǔ)是必須要有音樂，也就是表示在某種程度上，音樂可以作用于人的情緒并且影響人的健康。這種影響可以是消極的，也可以是積極的。因此，如果我們選取一些音樂治療當(dāng)中的曲目給學(xué)生去欣賞，也可達(dá)到一定心理康健的作用。對于視障學(xué)生而言，聽力是最有力的途徑。對重度視障學(xué)生而言，聽力更是唯一途徑。并不像感覺補(bǔ)償學(xué)說認(rèn)為的如果一種感覺通道出現(xiàn)了問題，那其他感官會自動(dòng)加強(qiáng)，發(fā)揮更多作用。也就是人們常說的眼睛看不見的人耳朵會比正常人更靈敏。然而研究者并沒有發(fā)現(xiàn)視障兒童的聽覺和觸覺好于正常兒童。因此，我們更需要好好利用這一途徑來幫助視障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生能夠通過一些有針對性的音樂來調(diào)整緊張情緒和釋放不良情懷。例如，視障學(xué)生由于心理問題而感到憂愁、情緒不穩(wěn)定等時(shí)候，可以聽聽西貝柳斯的《悲傷圓舞曲》、莫扎特的《b小調(diào)第十四交響曲》來緩解自己的心情，等待自己的心情有所好轉(zhuǎn)的時(shí)候，再聽一聽格什溫的《藍(lán)色狂想曲》，還有我國的民樂，比如《步步高》《喜洋洋》等音樂。如果在音樂課堂上融入緩解壓力和疲勞的音樂，如巴赫的《小步舞曲》、肖邦的《即興幻想曲》等，也有助于學(xué)生在欣賞音樂的過程中，身體和心理都得到了放松，不至于讓壓力積累，導(dǎo)致心理扭曲，甚至發(fā)生悲劇。在當(dāng)今社會，我們經(jīng)常會看到一些學(xué)生因?yàn)樗枷雺毫^大而自尋短見的新聞，連一些健全人都會有這樣的思想和心理壓力，更何況是殘疾人。這些其實(shí)都是量的積累，只要我們把量變控制好，就不會發(fā)生質(zhì)變。這也需要音樂教育與心理教育的融合。

三、音樂教育能夠使視覺障礙學(xué)生增強(qiáng)自信心

（一）學(xué)習(xí)音樂對視障學(xué)生的困難

“視覺障礙”這一術(shù)語用來描述所有不同程度的視覺損失。其程度復(fù)雜多樣，《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)程度的輕重將它分為盲和低視力兩個(gè)級別。從教育角度講，區(qū)別對待一個(gè)學(xué)生是盲生還是低視力是很重要的。由于二者在心理發(fā)展和認(rèn)識程度上有很大差異，屬于兩類不同的教育對象。反映在音樂教學(xué)上，視覺方面，低視力學(xué)生能夠通過視覺直接感受教師示范歌唱時(shí)候的面部表情和狀態(tài)，盲生只能通過耳朵聆聽教師的歌唱示范，這對于理解歌唱的狀態(tài)帶來一定困難;觸覺方面，低視力學(xué)生可以通過視覺加上教師講解指引后，比較快速地找到鋼琴的某個(gè)鍵或是竹笛的某一個(gè)孔等;盲生由于視力限制只能通過教師帶領(lǐng)他觸摸再講解，熟悉樂器外形位置后才能找到要領(lǐng);語言和聽覺方面，兩類同學(xué)由于沒有智力方面的缺陷，他們的語言和聽力發(fā)展都與其生理年齡增長同步，完全能夠達(dá)到正常學(xué)生的水平。但他們在音樂課堂上的表現(xiàn)也有所差異。低視力學(xué)生由于對視覺的依賴性導(dǎo)致記憶歌詞的能力遠(yuǎn)不如盲生，也會影響歌唱時(shí)的整齊度和歌唱水平。他們的這些特征與健全人相比就會給學(xué)習(xí)音樂帶來一定的困難。因此，在音樂教學(xué)上，采取分組教學(xué)、針對性教學(xué)很有必要。

（二）視障學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的針對性方法

在音樂課堂上，我一般會把視障學(xué)生分為低視力生和盲生兩組，讓他們在根據(jù)自己學(xué)習(xí)音樂的能力優(yōu)勢下相互幫助。例如，在講解節(jié)奏部分，低視力學(xué)生可以通過觀看教師的板書和拍打節(jié)奏的手勢來結(jié)合理解，學(xué)習(xí)進(jìn)度稍快，再通過低視力學(xué)生一對一幫助盲生拍打節(jié)奏來加快整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及提高整體的學(xué)習(xí)水平。再例如，低視力學(xué)生因?yàn)橐蕾囇劬θタ锤柙~，而大腦不去記歌詞，往往在教師要求背唱歌曲的時(shí)候，他們就顯得生疏，從而影響他們發(fā)揮出真正的歌唱水平，而盲生由于直接通過聆聽歌曲，通過大腦記憶，在這一點(diǎn)上就能提醒和帶動(dòng)低視力學(xué)生來完成歌曲。

（三）音樂教育如何使視障學(xué)生增強(qiáng)自信

視障學(xué)生是通過個(gè)體與外部接觸的過程來獲取自信。他們通過相互協(xié)作，積極面對學(xué)習(xí)音樂的困難并勇于克服困難。這是他們獲取自信的一個(gè)方面。另一個(gè)方面是音樂有很多平臺可供他們發(fā)揮。雖然與正常人不能相提并論，至少在殘疾人藝術(shù)領(lǐng)域，音樂成績優(yōu)異的同學(xué)，可根據(jù)自身能力站到不同的舞臺上展現(xiàn)自我。小到班集體、學(xué)校文藝匯演，大到市級、省級、國家級甚至世界級的舞臺。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校在廣東省第八屆殘疾人藝術(shù)大賽上，視障組就以獨(dú)唱《五星紅旗》和笛子獨(dú)奏《姑蘇行》分別獲得了三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。從某種程度上來說，視障學(xué)生們通過音樂使他們重新“看見陽光”、增強(qiáng)自信、超越自我。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂教育從視障學(xué)生個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生協(xié)調(diào)各種情緒的作用，讓學(xué)生能和諧地與自己相處，心理能保持長期的健康狀態(tài)。音樂教育從視障學(xué)生個(gè)體與外部的關(guān)系產(chǎn)生作用，讓他們在與外界相處時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而更自信地面對學(xué)習(xí)、面對生活、面對世界、獲得幸福、快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]米歇爾.奧納凱.海頓傳[M].長沙：湖南文藝出版社， 2001.