苗啟田

【摘要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為世界主流的音樂(lè)教學(xué)法之一，有其獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值，能夠把其與我國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域課程結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得研究的課題。奧爾夫音樂(lè)教育的核心思想在于“原本性音樂(lè)”和“本土化”兩大問(wèn)題上，本研究主要立足于此探討其對(duì)于幼兒音樂(lè)教育的價(jià)值及如何能夠?qū)⑵渑c幼兒園課程相結(jié)合，在符合幼兒身心發(fā)展的前提下，為課程的內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策略等提供新的思路。研究將從三個(gè)方面展開(kāi)，第一部分著重介紹奧爾夫音樂(lè)教育理念中“原本性音樂(lè)”及“本土化”特點(diǎn)，分析其對(duì)于幼兒園課程的啟示和豐富;第二部分介紹構(gòu)成幼兒園課程的內(nèi)容，分析其與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的共性并梳理出研究方向。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;幼兒園課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為世界主流的音樂(lè)教學(xué)法之一，有其獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值，能夠把其與我國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域課程結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得研究的課題。奧爾夫音樂(lè)教育的核心思想在于“原本性音樂(lè)”和“本土化”兩大問(wèn)題上。掌握并理解“原本性音樂(lè)”和“本土化”對(duì)于學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法至關(guān)重要，分析其內(nèi)涵是能夠完成此項(xiàng)研究的核心。

一、“原本性音樂(lè)”與“本土化”概述

（一）“原本性音樂(lè)”與“本土化”的內(nèi)容

1963年奧爾夫在奧爾夫音樂(lè)學(xué)院落成典禮大會(huì)的演講中第一次提到了“原本性音樂(lè)”（Elementar Musik）什么是“原本性音樂(lè)”應(yīng)該怎樣去理解“原本性”奧爾夫本人將其比喻為“火種傳遞”，其一，“火種”有“燎原”的趨勢(shì)，只要播下便會(huì)不斷發(fā)展壯大，教師在音樂(lè)教學(xué)教育的過(guò)程中需注重音樂(lè)“火種”的培養(yǎng)。其二，“原本”的拉丁文是elementarius，意為基本元素、原始素材的、原始起點(diǎn)、適合于開(kāi)端。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的并能夠適應(yīng)于兒童音樂(lè)教育的。

“本土化”是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下產(chǎn)生的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大型的跨國(guó)公司不斷擴(kuò)張自己的業(yè)務(wù)，公司的制度、盈利模式、人員等隨著不同地區(qū)變化，這一過(guò)程大致可稱(chēng)為“本土化”。那么，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就體現(xiàn)著這一特點(diǎn)，決定因素是“原本性”，正是注重音樂(lè)的原本、元素所以才能夠在不同地區(qū)、國(guó)家、文化中發(fā)展壯大。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中本土化的過(guò)程已經(jīng)經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)，在談到任何奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候頭離不開(kāi)“本土化”。

對(duì)于本研究而言，“本土化”是能夠解決其與幼兒園課程和幼兒教育兩個(gè)維度研究的主要途徑。著重與解決奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與幼兒園課程在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略、活動(dòng)材料組織、活動(dòng)方式等方面進(jìn)行意義銜接。同時(shí)，以“原本性音樂(lè)”我指導(dǎo)探討幼兒音樂(lè)教育的本質(zhì)，合理有效的音樂(lè)體驗(yàn)是本階段音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要方式。

（二）“原本性音樂(lè)”與“本土化”二者對(duì)幼兒教育的啟示

1.體驗(yàn)感受為主的幼兒音樂(lè)教學(xué)

根據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究，兒童音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期是3-7歲。此階段進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。但是，此時(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)是著眼于終身音樂(lè)教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和審美能力更重于此時(shí)的技能學(xué)習(xí)。幼兒的音樂(lè)情趣和審美能力關(guān)乎其終身音樂(lè)學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)幼兒的情趣和審美能力是一個(gè)較為復(fù)雜和深刻的問(wèn)題，但體驗(yàn)感受音樂(lè)是其主要方式。

2.音樂(lè)即興

音樂(lè)的即興尤其是幼兒音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，需要有一定的規(guī)則和前提，否則便是沒(méi)有意義的行為。最基本的規(guī)則和前提就是“原本性音樂(lè)”，即從點(diǎn)到線、從線到面、從平面到空間每一個(gè)階段都應(yīng)當(dāng)建立在音樂(lè)可持續(xù)發(fā)展和基本元素上。使其能夠不斷豐富變化富有即興空間終現(xiàn)“燎原之勢(shì)”。

3.培養(yǎng)幼兒音樂(lè)趣味和審美感受

培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)趣味和審美能力相較于音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜同時(shí)也更為重要，是人終身音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)有聯(lián)系也有區(qū)別，練習(xí)在與任何音樂(lè)學(xué)習(xí)又離不開(kāi)音樂(lè)技能，但側(cè)重點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的趣味和審美能力就無(wú)法真正學(xué)好音樂(lè)，音樂(lè)只是一種類(lèi)同修車(chē)、打掃等技能了。

4.幼兒音樂(lè)教育的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)立足于幼兒音樂(lè)母語(yǔ)

人們的音樂(lè)教育一定要從他自己的民族傳統(tǒng)上開(kāi)始。雖然民間音樂(lè)常常是一些短小的形式，短時(shí)通過(guò)它們，將來(lái)可以去接近世界經(jīng)典名作。只有具有藝術(shù)價(jià)值的音樂(lè)才可以作為幼兒的教學(xué)材料。民族的就是世界的，能夠從傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)出發(fā)才能符合教育的基本規(guī)律，培養(yǎng)民族認(rèn)同感。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法范式下的幼兒園課程研究

（一）探討奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在內(nèi)容上與幼兒園課程的共性

幼兒園課程主要指的是五大領(lǐng)域課程，分別是社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康、語(yǔ)言，在活動(dòng)內(nèi)容上選擇的基本符合該時(shí)期幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)貼近幼兒生活。這些內(nèi)容同時(shí)可以做為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)素材，也符合其教育教學(xué)要求。如：按照節(jié)奏進(jìn)行的兒童、童謠朗誦。在即興方面可以表現(xiàn)為自我介紹，表演文字游戲等。在社會(huì)領(lǐng)域中可以通過(guò)奧爾夫音樂(lè)中的律動(dòng)等內(nèi)容鍛煉幼兒的社會(huì)交際能力。在科學(xué)領(lǐng)域中可以和數(shù)學(xué)、排列、環(huán)境探索等方面進(jìn)行有效的整合。在健康領(lǐng)域可以借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)節(jié)奏“元素性”朗讀健康歌和有規(guī)則的即興創(chuàng)新和將康有關(guān)的內(nèi)容。那么在藝術(shù)方面，因?yàn)閮和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，所以在舞蹈方面奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的律動(dòng)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。在如美術(shù)手工方面，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在本土化的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的自制樂(lè)器，這些自制樂(lè)器不但可以成為幼兒們手工制作的作品，同時(shí)也是一個(gè)能夠進(jìn)行演奏的樂(lè)器。提高了幼兒探究環(huán)境的興趣，也體驗(yàn)了藝術(shù)的美。

（二）幼兒園音樂(lè)能力發(fā)展

1.歌唱能力及節(jié)奏感的培養(yǎng)

幼兒園歌唱技能的發(fā)展首先建立在兒童喜歡模仿歌唱的基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)自己有表情的歌唱，喚起兒童的興趣，然后根據(jù)他們的情緒和能力帶領(lǐng)他們參加歌唱。幼兒園歌曲的教唱是通過(guò)聽(tīng)和重復(fù)的方法進(jìn)行?；顒?dòng)中開(kāi)始是教師歌唱、提供示范，兒童傾聽(tīng)，在記憶中儲(chǔ)存歌曲，并進(jìn)一步模仿歌唱。

根據(jù)語(yǔ)言和歌唱在音樂(lè)教育教學(xué)中有一定的共性，可以注重節(jié)拍節(jié)奏的特點(diǎn)，利用兒童歌謠引入練習(xí)。選擇由相同是指音符構(gòu)成的，節(jié)奏較為單純簡(jiǎn)單的歌曲或者是兒歌、童謠進(jìn)行練習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是在兒童歌謠、兒歌的選擇上應(yīng)當(dāng)選擇本民族傳統(tǒng)的素材進(jìn)行教學(xué)。節(jié)奏最好的表達(dá)方式是身體動(dòng)作，幼兒會(huì)情不自禁的隨著音樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作就是這一表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)游戲動(dòng)作使節(jié)拍節(jié)奏的學(xué)習(xí)更加立體多樣，同時(shí)能夠使幼兒充分體驗(yàn)到不同節(jié)奏節(jié)拍的特點(diǎn)。

2.音樂(lè)結(jié)構(gòu)意識(shí)與即興創(chuàng)作的能力

在一個(gè)較為完整完美的音樂(lè)作品中，所不可避免的是其有科學(xué)合理的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的作用就是能夠?qū)⒁魳?lè)中各個(gè)要素有序的組織起來(lái)。對(duì)于整個(gè)作品中結(jié)構(gòu)的理解和把握可以極大的促進(jìn)音樂(lè)作品時(shí)的滿(mǎn)足。因此，感知音樂(lè)結(jié)構(gòu)的能力對(duì)于全面的審美體驗(yàn)具有重要的意義。所以這就要求培養(yǎng)幼兒從小具有對(duì)音樂(lè)分句、各個(gè)部分以致整體結(jié)構(gòu)的清楚意識(shí)和敏銳感覺(jué)，并有好的音樂(lè)記憶能力。這些就是欣賞音樂(lè)和創(chuàng)作音樂(lè)的基礎(chǔ)。

主要是可以通過(guò)固定節(jié)奏的模仿、斷句旋律的模仿、問(wèn)句和答句的相互游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè)結(jié)構(gòu)意思的訓(xùn)練和即興創(chuàng)作能力。

3.聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)欣賞

幼兒時(shí)期是聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的重要關(guān)鍵期，所以需要訓(xùn)練幼兒敏銳聽(tīng)覺(jué)能力。但是這不等同于專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練。幼兒園音樂(lè)教育中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和歌唱活動(dòng)密切相關(guān)，而且后面所有的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。可以通過(guò)以下方式進(jìn)行訓(xùn)練，首先需要注意幼兒在歌唱的過(guò)程中注意培養(yǎng)音的高低意識(shí);通過(guò)歌唱或者是律動(dòng)、器樂(lè)合奏注重幼兒音的強(qiáng)弱分辨;還需在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行音色的辨別訓(xùn)練和發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

三、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之所以稱(chēng)之為教學(xué)法是因?yàn)槠涮N(yùn)含著教育學(xué)及教育心理學(xué)的理論，是符合人學(xué)習(xí)的規(guī)律，這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法“人本主義”的體現(xiàn)。在音樂(lè)教育教學(xué)中尤其是幼兒音樂(lè)教育教學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的研究難點(diǎn)，能夠科學(xué)合理的培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的命題，本文只是較為淺顯的在個(gè)別層面予以表達(dá)觀點(diǎn)。希望有更多的研究可豐富此類(lèi)研究，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)提供理論支持和實(shí)踐方案。