李雪瑤

兒童常常通過觀察和模仿逐步建立起對(duì)自己和他人的理解。林林通過模仿“小偷”來吸引小伙伴，反映出林林有對(duì)小偷的認(rèn)識(shí)，預(yù)測(cè)“小偷”能夠獲得大家的關(guān)注，因此熱衷于扮演小偷的角色。我們能夠看出林林是個(gè)善于觀察、敏感、能夠預(yù)測(cè)結(jié)果的孩子。盡管“小偷”的標(biāo)簽讓林林吃了不少苦，但是他依然堅(jiān)持扮演小偷，表明了他有非常強(qiáng)烈的同伴交往需求。

但是，“小偷”這樣的負(fù)面標(biāo)簽只會(huì)暫時(shí)讓林林獲得關(guān)注。長期以往，“小偷”這個(gè)詞的反復(fù)強(qiáng)化會(huì)潛移默化地影響林林的言行，而“小偷”標(biāo)簽也會(huì)成為大家對(duì)林林的刻板印象，不利于其進(jìn)行正常的同伴交往和身心健康發(fā)展。所以，我覺得應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和策略，讓林林自己主動(dòng)摘下“小偷”的標(biāo)簽，讓他明白除了扮演小偷以外，還有很多和同伴交往的更好方式。老師可以試試下面的策略。

◆ 通過“共情”理解別人

根據(jù)皮亞杰的理論，幼兒處于“自我中心”，傾向于關(guān)注自己的情緒、感受，自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，在與人交往的過程中，往往以“利己”原則為先導(dǎo)。教師可以通過實(shí)例、故事、游戲等各種形式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)幼兒站在別人的角度思考問題，改變幼兒以自我為中心的想法。比如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性或爭搶玩具的行為時(shí)，引導(dǎo)他們想一想“如果你是那個(gè)小朋友，你會(huì)有什么樣的感受”，讓幼兒理解別人的感受和想法。

◆ 在真實(shí)體驗(yàn)中主動(dòng)領(lǐng)悟

提高人際交往能力不能靠簡單說教，而需要在真實(shí)的情景和體驗(yàn)活動(dòng)中自然發(fā)展，因此教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，教師可以加之利用。當(dāng)幼兒不知道怎樣加入同伴游戲時(shí)，或者請(qǐng)求被同伴拒絕時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察同伴的交往技巧，或者融入游戲、親身示范，比如拿出玩具邀請(qǐng)大家一起玩，或者扮演某個(gè)角色加入同伴的游戲。

◆ 在合作中建立友誼

在分工合作的過程中，幼兒之間可以進(jìn)行有效的溝通和交流，從而加強(qiáng)彼此之間的了解，建立親密關(guān)系。教師可以多設(shè)計(jì)需要齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)分工合作的重要性;也可以通過語言提示，如“你們是怎樣合作的”“合作愉快嗎”等問題，或動(dòng)作示范，潛移默化地強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，增強(qiáng)合作能力。