費(fèi)廣洪 李伊莎

近年來(lái)，隨著世界范圍內(nèi)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們?cè)桨l(fā)關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展，其中兒童的執(zhí)行功能發(fā)展成為熱門(mén)研究問(wèn)題。執(zhí)行功能是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制，它的本質(zhì)是對(duì)其他認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。執(zhí)行功能被認(rèn)為是高級(jí)的自我調(diào)節(jié)工具，它支持通過(guò)協(xié)調(diào)思想和行動(dòng)來(lái)制訂目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的能力，尤其是在新情況之下。研究者們認(rèn)為執(zhí)行功能包括更新和監(jiān)控工作記憶的能力、抑制控制能力（控制個(gè)體的注意力、行為、思想和情緒，來(lái)壓制強(qiáng)烈的內(nèi)在傾向或外部誘惑）、將注意力從一項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)移到另一項(xiàng)任務(wù)（或任務(wù)切換/認(rèn)知靈活）的能力。學(xué)齡前期為執(zhí)行功能發(fā)展的敏感期。執(zhí)行功能的發(fā)展有助于發(fā)展人際關(guān)系、提高學(xué)業(yè)成績(jī)，值得關(guān)注的是，有研究表明執(zhí)行功能可能比智力更能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，不少研究者展開(kāi)了對(duì)兒童執(zhí)行功能發(fā)展的研究，在促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展與追尋相關(guān)因素研究方面取得不少成果。

個(gè)體的發(fā)展受到內(nèi)部因素與外部因素的多重影響。內(nèi)部因素主要包括個(gè)體的遺傳素質(zhì)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性，內(nèi)部因素為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。本研究嘗試回顧、整理和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童執(zhí)行功能內(nèi)部影響因素的研究，以期為兒童執(zhí)行功能的發(fā)展提供教育支持，并為進(jìn)一步研究提供方向。

概括來(lái)看，影響兒童執(zhí)行功能的內(nèi)部因素主要涉及年齡、睡眠、運(yùn)動(dòng)等因素。

年齡

年齡會(huì)影響兒童執(zhí)行功能的發(fā)展（Loeher & Roebers，2013）。總體而言，兒童執(zhí)行功能隨年齡的增長(zhǎng)呈發(fā)展趨勢(shì)。隨著對(duì)執(zhí)行功能研究的深入，研究者們根據(jù)執(zhí)行功能的特點(diǎn)將其分為冷執(zhí)行功能和熱執(zhí)行功能。冷執(zhí)行功能是指由相對(duì)抽象的、去情境化的問(wèn)題引發(fā)的能力，重點(diǎn)在于抑制控制與認(rèn)知靈活性;熱執(zhí)行功能則是在問(wèn)題解決中附有情感參與，主要解決情感方面的靈活性問(wèn)題（Hongwanishkul et al.，2005）。劉文等人（2013）探尋了兒童的冷執(zhí)行功能與熱執(zhí)行功能的發(fā)展趨勢(shì)：兒童冷執(zhí)行功能在其4～5歲之間發(fā)展迅速，5～6歲之間發(fā)展平穩(wěn)，6～7歲時(shí)又有所增長(zhǎng)，但其增長(zhǎng)速度不如4～5歲時(shí)快;兒童熱執(zhí)行功能在其4～5歲之間平穩(wěn)發(fā)展，5～7歲發(fā)展較迅速。值得關(guān)注的是，4～7歲兒童冷、熱執(zhí)行功能的發(fā)展敏感期都在5歲。

睡眠

兒童的睡眠狀況也是影響執(zhí)行功能發(fā)展的因素之一。早期研究表明，兒童年齡越小，睡眠總量和睡眠質(zhì)量對(duì)執(zhí)行功能的影響就越大（Sadeh，2002）。Bernier等人（2010）分別在兒童12個(gè)月及18個(gè)月時(shí)收集父母撰寫(xiě)的“兒童睡眠日志”。在兒童18個(gè)月使用藏罐子（Hide the Pots）任務(wù)進(jìn)行研究，即實(shí)驗(yàn)者把貼紙藏在每個(gè)罐子中，用毯子蓋住罐子，兒童來(lái)找貼紙;在兒童26個(gè)月時(shí)運(yùn)用延遲滿(mǎn)足（Delay of Gratification）、形狀斯特魯普（Shape Stroop）和嬰兒斯特魯普（Baby Stroop）三個(gè)抑制控制任務(wù)對(duì)嬰兒進(jìn)行測(cè)試。在延遲滿(mǎn)足任務(wù)中，兒童必須分別等待5、10、15和20秒才能打開(kāi)禮物;形狀斯特魯普任務(wù)是讓兒童看著小水果圖案嵌在較大水果圖案中的卡片，要求兒童依次指出小水果;嬰兒斯特魯普任務(wù)是讓兒童用小勺“喂”大玩偶“吃飯”，然后用大勺“喂”小玩偶。后續(xù)的追蹤研究（2012）發(fā)現(xiàn)，兒童在執(zhí)行功能任務(wù)中表現(xiàn)得好的，其夜間睡眠占全天睡眠的比例更高;嬰兒12個(gè)月時(shí)夜間睡眠總量占全天睡眠總量比率能夠顯著預(yù)測(cè)26個(gè)月時(shí)抑制控制能力的發(fā)展;嬰兒18個(gè)月時(shí)夜間睡眠占全天睡眠總量的比率與當(dāng)時(shí)的工作記憶能力相關(guān)。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也深入考察了不同睡眠時(shí)間對(duì)于兒童執(zhí)行功能的影響。邢淑芬等人（2018）選取78名5～7歲的學(xué)前兒童為研究對(duì)象，采用睡眠日志法測(cè)量了兒童的夜間睡眠比（夜間睡眠時(shí)間、總睡眠時(shí)間）、總睡眠時(shí)間和周末補(bǔ)償睡眠三類(lèi)睡眠時(shí)間，同時(shí)采用母親報(bào)告法收集兒童的消極情緒狀況，3個(gè)月后采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具評(píng)估兒童的執(zhí)行功能。研究結(jié)果表明，在三類(lèi)睡眠時(shí)間中，夜間睡眠比能夠顯著預(yù)測(cè)兒童三個(gè)月之后的執(zhí)行功能，即夜間睡眠比越高，越有益于兒童的執(zhí)行功能發(fā)展。同時(shí)，兒童的消極情緒狀況（是指兒童表達(dá)消極情緒的頻率和強(qiáng)度）下，周末補(bǔ)償睡眠對(duì)執(zhí)行功能存在著調(diào)節(jié)作用：當(dāng)兒童周末補(bǔ)償睡眠較少時(shí)，消極情緒較多兒童的執(zhí)行功能更差;當(dāng)周末補(bǔ)償睡眠較多時(shí)，消極情緒較多兒童的執(zhí)行功能更好。總的來(lái)說(shuō)，該研究為我們提供了睡眠影響執(zhí)行功能的新思考：夜間睡眠比會(huì)影響兒童的執(zhí)行功能;此外，在兒童不同的消極情緒狀況下，睡眠時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響具有差異。

運(yùn)動(dòng)

兒童身體活動(dòng)水平的提升具有廣泛的積極影響。有研究表明，運(yùn)動(dòng)能提高兒童的執(zhí)行功能。陳愛(ài)國(guó)等人（2015）利用靜息態(tài)功能磁共振成像技術(shù)和局部一致性分析方法，探測(cè)一次短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)前后兒童腦功能局部一致性的改變，研究結(jié)果顯示，短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)可通過(guò)增加兒童靜息狀態(tài)下腦功能局部一致性，改善腦的可塑性，提高其執(zhí)行功能。Steinet等人（2017）調(diào)查了101名學(xué)前兒童（平均年齡為6歲）的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練對(duì)其執(zhí)行功能表現(xiàn)的影響，隨機(jī)進(jìn)入干預(yù)狀態(tài)的兒童在執(zhí)行功能任務(wù)上的表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組兒童。但也有研究有不同的發(fā)現(xiàn)，Michael T. Willoughby等人（2018）測(cè)量了85名3～5歲兒童執(zhí)行功能中三項(xiàng)抑制控制任務(wù)和兩項(xiàng)工作記憶任務(wù)，并通過(guò)測(cè)量獲得了運(yùn)動(dòng)的時(shí)間：兒童久坐占57.5%的時(shí)間，輕度體能活動(dòng)占30.7%的時(shí)間，中度到劇烈的體能活動(dòng)11.8%的時(shí)間。研究結(jié)果表明，兒童的久坐行為和輕度體能活動(dòng)時(shí)間與其執(zhí)行功能發(fā)展無(wú)關(guān)，中度至劇烈的體能活動(dòng)時(shí)間與兒童執(zhí)行功能表現(xiàn)成反比，即兒童參與過(guò)量的中度至劇烈的體能活動(dòng)有礙于其執(zhí)行功能發(fā)展。

語(yǔ)言

Pauline L.Slota等（2017）研究調(diào)查了德國(guó)幼兒園的227名3～4歲兒童的執(zhí)行功能與言語(yǔ)技能之間的關(guān)系。在為期一年的研究中，借助于多項(xiàng)任務(wù)對(duì)這兩項(xiàng)技能進(jìn)行兩次評(píng)估。研究結(jié)果表明，兒童的執(zhí)行功能和言語(yǔ)技能之間具有雙向性，即語(yǔ)言能夠預(yù)測(cè)兒童的執(zhí)行功能發(fā)展，反之亦然。此外，兒童的常用語(yǔ)言也會(huì)影響兒童的執(zhí)行功能。Sven Olof Dahlgren等人（2017）對(duì)14名雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童同時(shí)進(jìn)行5項(xiàng)心理理論測(cè)試、5項(xiàng)執(zhí)行功能測(cè)試和1項(xiàng)通用語(yǔ)言能力測(cè)試。結(jié)果表明，盡管兒童的言語(yǔ)能力都較低，但雙語(yǔ)幼兒在執(zhí)行功能測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)優(yōu)于單語(yǔ)幼兒。

健康

各種產(chǎn)前和兒童健康問(wèn)題都會(huì)對(duì)兒童的執(zhí)行功能發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

Woodward等人（2005）發(fā)現(xiàn)與出生體重正常的幼兒相比，出生體重極低的2歲幼兒更難將新信息編碼到工作記憶中。后續(xù)該團(tuán)隊(duì)采用110名早產(chǎn)兒和113名足月兒童的縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新生兒磁共振成像腦白質(zhì)異常能夠預(yù)測(cè)兒童4歲時(shí)的計(jì)劃能力、選擇性注意、認(rèn)知靈活性、抑制性控制方面的缺陷（Woodward et al.，2011），也就是說(shuō)，腦白質(zhì)異常的早產(chǎn)兒在計(jì)劃能力、認(rèn)知靈活性等方面的發(fā)展通常落后于其足月同齡人。還有研究者繼續(xù)探究了其他年齡的兒童是否也會(huì)受到出生體重的影響。如Tzu-Lo Ni 等人（2011）的研究結(jié)果表明，6歲的低出生體重兒童即使有正常的早期發(fā)育，但在計(jì)劃能力、認(rèn)知靈活性和非語(yǔ)言工作記憶方面仍有可能出現(xiàn)缺陷，而且胎齡、出生體重等早產(chǎn)因素是重要的協(xié)變量。同樣，出生體重極低的3歲兒童也會(huì)在復(fù)雜的工作記憶和抑制性控制任務(wù)中表現(xiàn)更差（Baron et al.，2012）。

除了出生體重對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展具有影響外，還有其他因素也會(huì)限制兒童執(zhí)行功能的正常發(fā)展。由于嚴(yán)重的聽(tīng)力損失而植入人工耳蝸的3～6歲兒童，在抑制性控制和工作記憶的任務(wù)中相較于正常兒童表現(xiàn)較差（Beer et al.，2014）。此外，語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后的學(xué)前兒童的工作記憶、抑制和認(rèn)知轉(zhuǎn)換水平也較低（Vissers et al.，2015）。

氣質(zhì)

兒童的氣質(zhì)會(huì)影響其執(zhí)行功能的發(fā)展，但目前對(duì)于這一領(lǐng)域的研究尚少，僅有少數(shù)研究者探究了兒童氣質(zhì)可能會(huì)調(diào)節(jié)執(zhí)行功能與其他因素之間的關(guān)系。例如，Raver（2012）對(duì)1259名0～4歲兒童進(jìn)行背景調(diào)查與測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明，兒童對(duì)環(huán)境反應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型在貧困風(fēng)險(xiǎn)與兒童執(zhí)行功能之間起調(diào)節(jié)作用。也就是說(shuō)，不易受環(huán)境影響的兒童即使處于處境不利的發(fā)展環(huán)境中，受影響也較小，執(zhí)行功能發(fā)展穩(wěn)定。

綜上，年齡、睡眠、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、健康、氣質(zhì)類(lèi)型都是影響兒童執(zhí)行功能的內(nèi)部因素。不過(guò)，總體來(lái)看，關(guān)于兒童執(zhí)行功能研究的數(shù)量并不多，在此之中，關(guān)注兒童自身因素的研究較為稀少。此外，當(dāng)前對(duì)于學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)研究也較少，關(guān)于學(xué)前兒童執(zhí)行功能的早期干預(yù)應(yīng)當(dāng)從何處著手？早期干預(yù)對(duì)于兒童的影響又有多大？這都有待于進(jìn)一步深入的研究。因此，未來(lái)研究應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)體自身、學(xué)校環(huán)境等各種影響因素的探討，從而形成一個(gè)整合性的作用模型，以便對(duì)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的、高效率的干預(yù)與培養(yǎng)。