林韻琳

【摘要】化學(xué)是高中教學(xué)的重要學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生掌握及鞏固知識的有效手段。PDCRC循環(huán)作為一種基于PDCA循環(huán)的管理模式，當(dāng)前被廣泛應(yīng)用到化學(xué)作業(yè)管理中。在本文中，先對PDCRC循環(huán)的內(nèi)涵進(jìn)行簡要概述，然后結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實際，探討了PDCRC循環(huán)作業(yè)管理模式的具體實施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 PDCRC循環(huán) 高中化學(xué)作業(yè) 管理模式

引言：

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程中大力推廣課程教學(xué)理念的重建。對高中化學(xué)教學(xué)而言，作業(yè)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助作業(yè)常可有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為教師教學(xué)手段的創(chuàng)新與改革提供幫助。為了充分發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的教學(xué)價值，教師需加強(qiáng)化學(xué)作業(yè)管理，以實現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. PDCRC循環(huán)的內(nèi)涵

PDCRC循環(huán)是在傳統(tǒng)PDCA循環(huán)中衍生出的一種管理模式，傳統(tǒng)PDCA循環(huán)中關(guān)注管理質(zhì)量的提升，具體管理中按計劃 （Plan） 、實施 （Do） 、檢查 （Check） 、處理 （Act） 四個階段的順序?qū)嵤?。在這一循環(huán)模式的基礎(chǔ)上，PDCRC循環(huán)實行了一定拓展，在具體管理中按照計劃 （Plan） 、實施 （Do） 、檢查 （Check） 、反饋 （Respond） 、交流 （Communicate） 五個環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。實際管理中看似為線性管理，然事實上卻有較大的彈性及循環(huán)性特征，在實際的教學(xué)中可從任意一點(diǎn)進(jìn)行切入，且可循環(huán)往返各個步驟間。

2. PDCRC循環(huán)在高中化學(xué)作業(yè)管理中的應(yīng)用

將PDCRC循環(huán)應(yīng)用到當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)的管理中，能夠顯著提升作業(yè)管理質(zhì)量。下面筆者以人教版高中化學(xué)“鹽類的水解”這一內(nèi)容為例探討管理模式的實際應(yīng)用。

2.1 計劃階段 （Plan）

計劃階段是第一環(huán)節(jié)，同時也是步驟最多的環(huán)節(jié)。具體而言，包含教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、課堂教學(xué)觀察、學(xué)生交流、教師經(jīng)驗總結(jié)、作業(yè)反饋七個階段。計劃階段的設(shè)計中，設(shè)計的時候需注意復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)，復(fù)習(xí)前一節(jié)“水的電離和溶液的酸堿性”的概念，重點(diǎn)練習(xí)電離后溶液酸堿性變化，其中包括典型方程式、離子交換等內(nèi)容。作業(yè)的形式涵蓋書面練習(xí)題及實驗探究，其中實驗探究內(nèi)容為利用指示劑觀察鹽類水解現(xiàn)象，設(shè)計實驗中利用甲基橙、石蕊、酚酞等指示劑進(jìn)行實驗。

2.2 實施階段 （Do）

該階段主要是由教師布置作業(yè)及讓學(xué)生做作業(yè)，針對書面練習(xí)，教師可放手讓學(xué)生自主完成，且指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程，如若遇到難題可不做，但是堅決不可以抄襲。針對需進(jìn)行實驗探究的作業(yè)，學(xué)生可以單獨(dú)或采取小組合作討論的形式完成，實驗中需要包含書面設(shè)計的內(nèi)容，包括猜想、實驗步驟、預(yù)期現(xiàn)象，在實驗完成后后不管實驗成功與否均需書寫實驗報告單。在學(xué)生完成作業(yè)過程，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考并積極動手操作。

2.3 檢查階段 （Check）

教師批改學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)分析學(xué)生作業(yè)中的錯誤情況，如典型易錯題：有 （1） NaOH溶液、（2） Na2CO3溶液、（3） CH3COONa溶液各10ml，物質(zhì)量濃度均為0.1mol/L，下面哪種說法正確（ ）。

A.三種溶液PH大小順序為 （1）>（3）>（2）

B. 三種溶液中水電離出的OH-濃度為 （1）>（2）>（3）

C. 如果將三種溶液稀釋到相同倍數(shù)，PH變化最大的是（3）

D. 若分別加入10ml 0.1mol/L鹽酸后，PH最大的是（2）

對于這道題目，很多學(xué)生會在A、B兩個選項做抉擇，然而正確答案為D。針對這一問題，教師需指導(dǎo)學(xué)生先理性思路，了解題目中涵蓋的知識點(diǎn)，之后讓學(xué)生糾正自己的錯誤。

2.4 反饋階段 （Respond）

教師對檢查階段的分析結(jié)果進(jìn)行匯總，分析學(xué)生錯解原因為：不能準(zhǔn)確判斷離子水解程度、無法準(zhǔn)確斷定鹽類水解對水電離程度影響、不理解加水稀釋對鹽類水解平衡的影響等。找出這些原因后，教師可將其一一對應(yīng)相應(yīng)的問題，逐個擊破，讓學(xué)生可糾正自己的錯誤。此外教師還可同學(xué)生儀器完成相同的作業(yè)，并展現(xiàn)自己的作業(yè)本。教師以自己的作業(yè)本作為反饋的示范，這樣給教師了解學(xué)生作業(yè)量的信息途徑。針對實驗設(shè)計作業(yè)的反饋，可展示學(xué)生中具有代表性的設(shè)計，其中包含了優(yōu)等設(shè)計、中等設(shè)計及差設(shè)計的實驗，采取描述性的言語為學(xué)生介紹，使學(xué)生在比對中掌握自身需求，同時做相應(yīng)的改進(jìn)。

2.5 交流階段 （Communicate）

在化學(xué)作業(yè)管理中，交流階段是拓展延伸學(xué)生理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段主要通過作業(yè)講評、學(xué)生糾正作業(yè)、教師及學(xué)生做自我調(diào)整等來實現(xiàn)。其中在作業(yè)講評上，需要做到教師講評同學(xué)生講評結(jié)合，學(xué)生講評上，主要是學(xué)生從自身思維的角度及方式出發(fā)，結(jié)合教師的講評，進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)與概括，幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)的知識與技能。學(xué)生糾正作業(yè)時，學(xué)生可將自己的錯題記在專門的做題本中，記錄的內(nèi)容包括自己錯誤過程、錯誤思路、參考思路及自我總結(jié)反思。學(xué)生需經(jīng)常翻閱錯題本，并且可專門做同種類型的題目，以提高自己的認(rèn)識，如果在整個循環(huán)中遺留了一些管理問題，可以在寫一個循環(huán)中進(jìn)行一些改進(jìn)。

3. 結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計與管理是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際管理過程中，可以借助PDCRC循環(huán)的管理模式，以改進(jìn)化學(xué)作業(yè)管理質(zhì)量，提高化學(xué)教學(xué)效果，進(jìn)而提升高中生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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