田建林 康正

高校殘疾學(xué)生是高校學(xué)生管理的扶貧的重點(diǎn)，在日常學(xué)生管理中管理人員要賦予他們更多的人文關(guān)懷，尤其是在日常生活和管理中要掌握良好的疏導(dǎo)技巧是成功開展殘疾貧困學(xué)生工作的一半。在殘疾貧困學(xué)生工作的開展中，管理人員要學(xué)會(huì)正確疏導(dǎo)其價(jià)值觀、激發(fā)參與學(xué)生活動(dòng)熱情、促進(jìn)積極參與到社會(huì)實(shí)踐。

高校學(xué)生中不發(fā)揮出現(xiàn)殘疾學(xué)生，他們多半是在身體上存在著殘疾，或多或少會(huì)有自卑感，在生活和工作上也會(huì)產(chǎn)生迷茫。作為教書育人的管理者，我們更多需要做的是關(guān)注殘疾貧困學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)還有就是思想狀態(tài)的發(fā)展情況。因此，學(xué)生管理者在日常工作中就更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生以上所提出的的問題。

1 正確疏導(dǎo)孩子價(jià)值觀

思想教育的重中之重就是幫助學(xué)生們樹立好正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在殘疾貧困學(xué)生的工作中，學(xué)生管理者就需要事先了解他們目前所處的家庭的生活狀況和經(jīng)濟(jì)狀況，以及一些非常重要的心理情況。

1.1 認(rèn)清殘貧學(xué)生背景

殘貧學(xué)生的形成原因不盡相同，有的同學(xué)是因病殘疾，有的學(xué)生是先天殘疾，有的學(xué)生是以外事故。無論是何種情況導(dǎo)致學(xué)生殘疾都會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生陰影，有的會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生。廖鴻冰（2012）在《殘疾學(xué)生心理特征分析及教育策略》中指出，“殘疾學(xué)生由于身體的原因，生理上的缺陷使得殘疾人各方面都會(huì)遇到困難，也更為敏感?！币虼?，高校學(xué)生管理者一定要事先與孩子進(jìn)行深度的聊天，聊天的內(nèi)容一定要涵蓋該生的家庭情況、家長的工作以及主要的家庭成員和社會(huì)關(guān)系等。這些有質(zhì)有量的內(nèi)容會(huì)幫助高校管理者更加多維。

1.2 了解殘貧學(xué)生成因

殘貧學(xué)生雖是弱勢群體，但在與他們接近的過程中，一定要了解全面其身殘的原因，這樣在今后的學(xué)生管理中能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶工作。有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的羞怯不愿意去向管理者說出真相。這時(shí)學(xué)生管理者就應(yīng)通過“潛意識(shí)疏導(dǎo)”，通過生活聊天來逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生的家庭環(huán)境，再通過管理者“稚化”管理，使對(duì)話者敞開心扉。

1.3 有效的內(nèi)外生長間

對(duì)于殘貧學(xué)生教師除了在校期間的重視和引導(dǎo)，在家或者校外期間也要做好“內(nèi)外生長間”，所謂的“內(nèi)外生長間”指的是殘貧學(xué)生的內(nèi)外環(huán)境的生活空間。環(huán)境塑造人的靈魂，環(huán)境改變?nèi)说纳L軌跡，環(huán)境也會(huì)使學(xué)生在逆境化為順境。有的學(xué)生不僅身體殘疾，還會(huì)遭受到父母離異，與爺奶相依為命。有的學(xué)生雖身體殘疾，但是有一個(gè)溫暖的家庭，一雙愛自己的父母。這樣不近相同生長間，也是教學(xué)管理者是否能成功的關(guān)鍵。

2 激發(fā)參與學(xué)生活動(dòng)熱情

為了能夠?qū)W生們積極地融入集體環(huán)境，走出不良情緒的深淵，這就需要高校學(xué)生管理者進(jìn)行全方位地對(duì)殘貧學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)集體環(huán)境的熱愛，使他們能夠更好地與同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵帯?/p>

2.1 師生互動(dòng)

在學(xué)生管理中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為受教育對(duì)象。教師在對(duì)殘貧學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，首先要明確幾個(gè)態(tài)度，首先，殘貧學(xué)生是健康學(xué)生;其次，殘貧學(xué)生正常享受一切待遇;最后，殘貧學(xué)生也可以一樣優(yōu)秀。放平和教師的心態(tài)，接下來的工作就很容易開展。對(duì)殘貧學(xué)生的師生互動(dòng)，首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生尊重，尊重他們的所經(jīng)歷的一切，使他們能感受到來自學(xué)校人文關(guān)懷。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)生成長的點(diǎn)滴，并從側(cè)面去了解學(xué)生日常生活的點(diǎn)滴，使幫扶工作落到實(shí)處。

2.2 生生互動(dòng)

這里所謂的“生生互動(dòng)”指的是，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)普通學(xué)生要幫扶殘貧學(xué)生。宋彩玲（2008）在《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)殘疾學(xué)生心理健康的影響》中指出“團(tuán)體有效的相互作用， 可以使他們?cè)谏鐣?huì)情境中相互支撐， 更好地善待自己、關(guān)愛他人， 樹立正確的價(jià)值觀， 形成合理的認(rèn)知?！痹诩w活動(dòng)過程中，學(xué)生們激發(fā)主動(dòng)性，主動(dòng)去幫助學(xué)生參與到班級(jí)的集體活動(dòng)中。例如，在開期隊(duì)會(huì)中，主持人談及到某些相關(guān)話題時(shí)，可以隨機(jī)點(diǎn)名，其中穿插對(duì)殘貧學(xué)生的提問，讓他們?cè)诓唤?jīng)意間感受到集體的關(guān)懷，激發(fā)他們的問答熱情，從而能更好地?cái)[正自己的位置，積極融入學(xué)生當(dāng)中。殘品學(xué)生偶爾會(huì)有一些學(xué)習(xí)、生活或是工作上的不便，同學(xué)也可自覺形成幫扶小組，幫助他們做一些力所能及的事，使他們能夠順利畢業(yè)。生生互動(dòng)，能使他們?cè)诹愦鷾舷氯フ宫F(xiàn)自己陽光、積極、努力、拼搏的一面。

2.3 以點(diǎn)帶面

教學(xué)管理者在幫助殘貧學(xué)生的過程中，一定要樹立殘貧學(xué)生中的榜樣，這些榜樣可以是身邊勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者，可以是身殘志堅(jiān)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，也可以是先行國家范圍內(nèi)的身殘的勵(lì)志榜樣。讓全體學(xué)生從內(nèi)心深處感受到這種正能量，從內(nèi)心深處去被這種力量折服。張宏華等（2004）在《高校殘疾學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查》中指出，“心理健康是殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的重要條件之一?！边@樣的榜樣不僅能使殘貧學(xué)生感受到滿滿的希望，使他們內(nèi)心十分充盈，同時(shí)也能使學(xué)生們更好地理解他們所處的情況，進(jìn)而更好地幫助這些殘貧學(xué)生。

3 促進(jìn)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐

作為殘貧學(xué)生要積極參與社會(huì)實(shí)踐的熱情，殘貧學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，絕大部分還是很愿意參與其中，去幫助有需之人。這里的社會(huì)實(shí)踐既包括幫助殘障人士進(jìn)行有關(guān)愛地生活下去;有的是走進(jìn)企業(yè)去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，比如我要學(xué)生大多會(huì)走進(jìn)藥企去進(jìn)行實(shí)地的參觀、考察，有的甚至也參與到簡單的生產(chǎn)活動(dòng)中。

參與社會(huì)實(shí)踐的重要性主要體現(xiàn)在對(duì)殘貧學(xué)生的人生塑造上，可以幫助他們通過自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來提升自我自信，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)自我的認(rèn)同感和社會(huì)的奉獻(xiàn)度。這對(duì)于他們今后走好每一步人生都至關(guān)重要。

殘貧學(xué)生是學(xué)生管理中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，由于他們本身處于弱勢群體，高校學(xué)生管理者就更應(yīng)給他們更多的人文關(guān)懷。

（作者單位：沈陽藥科大學(xué)藥學(xué)院）