蔡韻凝

新形勢(shì)下，高職化工類專業(yè)實(shí)行文理兼招具有一定的可行性，有利于滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，更有利于高職院校的發(fā)展。文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)校興趣、人文素質(zhì)、溝通及表達(dá)能力等方面都有所不同，本文通過(guò)分析高職化工類文理兼招實(shí)行中的教育問(wèn)題而提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

高職化工類專業(yè)的文理兼招能夠促進(jìn)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變、復(fù)合型高技能人才的配液。在目前的用人形勢(shì)下，很多的用人單位都愿意選擇既有扎實(shí)的文科功底又有一定的理科邏輯思維能力的復(fù)合型人才。

高職化工類專業(yè)的學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備相應(yīng)的化工理論知識(shí)及操作技能，而高職教育又更多地強(qiáng)化專業(yè)和技能的培養(yǎng)。理科學(xué)生無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)際操作的能力上都比文科學(xué)生有優(yōu)勢(shì)。如何引導(dǎo)文科學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，又提高實(shí)際動(dòng)手能力，是化工類專業(yè)教師需要解決的難題。本文通過(guò)分析化工類學(xué)生文理兼招在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)文科學(xué)生在化工類專業(yè)的學(xué)習(xí)。

1 化工類文理兼招的教育問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

很多進(jìn)入化工類專業(yè)學(xué)習(xí)的文科學(xué)生，并不是真正喜歡所學(xué)的專業(yè)，選擇該專業(yè)有的是家長(zhǎng)做主，有的是專業(yè)調(diào)配，有的是沖著就業(yè)以后工資待遇不錯(cuò)等諸多原因。同時(shí)，由于文科學(xué)生在高中階段對(duì)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)深度不夠，進(jìn)入大學(xué)以后，就顯示出了對(duì)基礎(chǔ)課程的畏懼，總擔(dān)心自己學(xué)不好，甚至在心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的問(wèn)題。

1.2學(xué)習(xí)思維方式不同

理科學(xué)生從高中分科開(kāi)始，就對(duì)學(xué)習(xí)思維方式有了一個(gè)比較好的鍛煉，擅長(zhǎng)于理性思考，舉一反三。而文科學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式主要是以感性思考為主，同時(shí)源于高中的學(xué)習(xí)方法主要以背誦為主，認(rèn)為即使老師上課的時(shí)候，沒(méi)有跟著老師的思路走，只要背誦下來(lái)也能掌握知識(shí)點(diǎn)，從而造成很多文科生在化工類專業(yè)學(xué)習(xí)的困難。

1.3教師教學(xué)方法束縛

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)教授化工類專業(yè)的老師都是理工類相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景出身，在教授相關(guān)課程時(shí)，容易按照多年來(lái)學(xué)習(xí)和教學(xué)的既定模式進(jìn)行講解，重邏輯思維輕語(yǔ)言表達(dá)，使得部分文科生接受困難，跟不上課堂節(jié)奏，對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題更加凸顯。

1.4學(xué)習(xí)能力差異大

目前，我國(guó)的高職院校都是按照以專業(yè)定班級(jí)的模式，將所報(bào)專業(yè)一致的學(xué)生統(tǒng)編為相應(yīng)的班級(jí)。不會(huì)根據(jù)學(xué)生是文科還是理科而進(jìn)行分類分班。由于文科學(xué)生與理科學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的課程差異較大，文科學(xué)生對(duì)于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，進(jìn)入化工類專業(yè)學(xué)習(xí)后，文理科學(xué)生所在的班級(jí)會(huì)產(chǎn)生“兩級(jí)”分化，甚至有 “天生優(yōu)越感”的理科生會(huì)歧視文科生，使文科生背負(fù)沉重的包裹。

2 化工類文理兼招的教育對(duì)策

2.1從思想上提高文科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)文科學(xué)生是因?yàn)閿?shù)理化偏弱才讀文科，進(jìn)入高職院校的化工類專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)形中給自己增加了很大的精神壓力。這就要求一方面化工類專業(yè)老師要多開(kāi)展學(xué)科方面的知識(shí)講座，幫助文科學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心;另一方面化工類專業(yè)的班主任要更多的關(guān)注文科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，多與其進(jìn)行思想交流，減少文科學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)。

2.2根據(jù)文理科學(xué)習(xí)背景分班

有條件的學(xué)校，可以根據(jù)文理科學(xué)習(xí)背景組建不同的班級(jí)，針對(duì)文科學(xué)生與理科學(xué)生的基礎(chǔ)差異制定不同的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃，以及選用不同的教學(xué)方法。同時(shí)，兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生可以相互交換，文科班的學(xué)生覺(jué)得自己能適應(yīng)理科班的教學(xué)方式，可以進(jìn)入理科班學(xué)習(xí)，同樣理科班的學(xué)生覺(jué)得自己更適應(yīng)文科班的教學(xué)方式，也可以進(jìn)入文科班學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更有助于化工類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.3利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也利于老師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上存在的不同問(wèn)題。針對(duì)化工類專業(yè)文理科學(xué)生在理論基礎(chǔ)上的差異，任課老師可以根據(jù)文理科學(xué)生制定不同的教學(xué)視頻，在課堂上根據(jù)文理科學(xué)生掌握的知識(shí)程度，分別進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.4分層次分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

目前，較多的高職院校對(duì)于學(xué)生的考核都是基于同一個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為各個(gè)高職院校對(duì)學(xué)生考核的核心，作為化工類專業(yè)的文科學(xué)生無(wú)疑處在一個(gè)劣勢(shì)地位。分層次分階段對(duì)化工類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核就能很好的避開(kāi)這一問(wèn)題。首先，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，課后作業(yè)，探索創(chuàng)新等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)。其次，針對(duì)每位同學(xué)的個(gè)體差異性，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在整個(gè)學(xué)期分階段進(jìn)行考核。這就保證了文理科學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓文科學(xué)生有了更好的發(fā)揮空間。

3 結(jié)論

當(dāng)前形勢(shì)下，針對(duì)化工類文理兼招存在的教育問(wèn)題，只要教師能夠以學(xué)生為本，通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)內(nèi)容、采取有效的教學(xué)方法、進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，就能夠很大程度解決化工類文理兼招的教育問(wèn)題。這樣我國(guó)高職院校對(duì)于化工類文理兼招將可一直持續(xù)下去，并且會(huì)朝著一個(gè)蓬勃可持續(xù)的方向發(fā)展，更多的文科學(xué)生將會(huì)在化工領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

（作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)系）