張義蘭

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教學(xué)模式，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，豐富了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效果，得到了國(guó)內(nèi)專家、教師等的積極響應(yīng)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂和當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再占用較多的課堂時(shí)間來講授學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的他們可以在課下通過看視頻、聽講座、查閱資料以及與同學(xué)討論等形式自主完成的信息，而是與學(xué)生們就相關(guān)問題進(jìn)行交流和討論，及時(shí)輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決一些專注項(xiàng)目或?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)所遇感興趣的或熱點(diǎn)學(xué)術(shù)問題?？梢?，這種教學(xué)模式主要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂能讓信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更好地服務(wù)于學(xué)生，使得學(xué)生可以高質(zhì)量地利用課堂時(shí)間提高自身的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。而對(duì)于高中生物學(xué)科來說，無論是從教科書的排版還是內(nèi)容，均適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2 當(dāng)前在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

2.1學(xué)生很難勝任翻轉(zhuǎn)課堂的掌控權(quán)

當(dāng)前，相當(dāng)一部分高中生不善于提問，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式使得很多成績(jī)一般的孩子只能在班級(jí)中“跟著跑”，不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而翻轉(zhuǎn)課堂卻將課堂的掌控權(quán)交給了學(xué)生，由此在高中生物教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的效果不禁令人堪憂。

2.2教師短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)課堂的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂最吸引人的地方在于，課堂上不再是老師說、學(xué)生聽，而是將教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。學(xué)生上課積極熱烈討論，課后查閱資料或網(wǎng)上看視頻，而老師則通過引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，老師可以通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能有著更高的要求。

2.3缺乏完善的考核評(píng)估機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式通過考試來為學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為老師測(cè)評(píng)，總結(jié)學(xué)生階段的學(xué)習(xí)情況。古往今來，考試成績(jī)也是老師和家長(zhǎng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，對(duì)成績(jī)也是高度關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了教與學(xué)過程中的順序，缺乏相對(duì)應(yīng)的效果評(píng)估機(jī)制來檢測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況得不到體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的迷人之處在于上課不是老師講新課，而是學(xué)生自行討論，課后可以通過查閱資料、回家看視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。那么一些老師提出質(zhì)疑：學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，課下學(xué)習(xí)的效果不好直觀地評(píng)估。而傳統(tǒng)教學(xué)的家庭作業(yè)可以很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)情評(píng)估也沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3當(dāng)前在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的路徑

3.1深諳教材，善用翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前相當(dāng)部分省份高中生物學(xué)科的教材是人教版新課程生物版本，該書的相關(guān)章節(jié)科學(xué)合理的設(shè)置了相關(guān)知識(shí)問題探討，提供了“相關(guān)信息”、“資料分析”、“知識(shí)鏈接”及相關(guān)網(wǎng)站名等，且還配有色彩豐富的相關(guān)圖片、曲線及表格等，這方便了學(xué)生查閱資料，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，非、有利于學(xué)生自學(xué)。同時(shí)教師將難理解的地方錄制成視頻幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論，這樣可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)合理地將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)會(huì)應(yīng)該會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

3.2問題導(dǎo)向，引導(dǎo)合作探究

傳統(tǒng)教學(xué)使得在高中生物教學(xué)中老師對(duì)知識(shí)的傳授采用的是“一言堂”、“滿堂灌”，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和相互討論探究的機(jī)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而是以問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互間展開更多的交流和探討，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。以“伴性遺傳”為例，可以通過色盲的發(fā)現(xiàn)過程引出伴性遺傳的概念，以色盲、血友病等舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生思考探討什么是伴性遺傳、為什么會(huì)出現(xiàn)隔代遺傳現(xiàn)象、為什么會(huì)出現(xiàn)患者男多女少等等問題，從而有效的提高課教學(xué)效率。

3.3注重組織，激發(fā)參與熱情

為激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，高中生物學(xué)教師需有效組織課堂，創(chuàng)設(shè)平等愉悅的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)與分析，科學(xué)運(yùn)用學(xué)生間合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流討論，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)、爭(zhēng)辯給予積極評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮小組合作探究集體作用，滿足學(xué)生知識(shí)獲得欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。

3.4加強(qiáng)反饋，及時(shí)總結(jié)提升

高中生物學(xué)課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)一段時(shí)間后（時(shí)間不宜過長(zhǎng)，2周為宜），任課教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果自我檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)找出本階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的不足和需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)，并在課堂上及時(shí)反饋，和學(xué)生一道交流討論找出應(yīng)對(duì)策略，以便對(duì)今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出及時(shí)合理的調(diào)整，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升課堂教學(xué)效果的積極作用。而任課教師也應(yīng)自我檢查梳理，同時(shí)征求學(xué)生對(duì)前段時(shí)間在課堂組織、情境設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等方面存在問題和不足，并力求和學(xué)生一道針對(duì)自身存在的問題找出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，及時(shí)改進(jìn)完善，不斷總結(jié)，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

（作者單位：安徽省淮南市第四中學(xué)）