王卓

素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸取代應試教育，得到了社會和教育領域的關注與認可。為實現(xiàn)習近平總書記“提升學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的要求，中等職業(yè)學校在素質(zhì)教育中擁有義不容辭責任。

1 前言

素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸取代應試教育，得到了社會和教育領域的關注與認可。為實現(xiàn)習近平總書記“提升學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的要求，中等職業(yè)學校在素質(zhì)教育中擁有義不容辭責任。一直以來，我校堅持規(guī)矩教育、感恩教育，從學生的日常生活入手，培育學生的品德;同時，學校常年進行教師培訓工作，著力打造高水平的教學和管理隊伍，為學生學業(yè)和生活的成長護航;學校重視紀律和安全，為學生提供可靠的學業(yè)、生活保障;此外，培養(yǎng)學生干部和開展廣泛的社會實踐，也是學校的工作重點。從中可以看出，學校的素質(zhì)教育和對學生的培養(yǎng)在組織上和實踐上是有序、穩(wěn)定、優(yōu)秀的。

但面對新時期新形勢，我校的素質(zhì)教育工作仍有創(chuàng)新和改革的空間。素質(zhì)教育的使力點，應當集中于道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)四個方面，以促進就業(yè)，培養(yǎng)合格勞動人才為內(nèi)核，開展教育教學與管理工作。

2 素質(zhì)教育的實施方向

2.1 從行動出發(fā)，提升道德素質(zhì)

通過問卷調(diào)查和班主任訪談發(fā)現(xiàn)，當前學生在道德素質(zhì)方面遇到的問題主要是認識充分，實踐不足。現(xiàn)在處于青春叛逆時期的學生最缺乏的是行為規(guī)范，而不僅僅是提高認識。

針對此種情況，長春職業(yè)技術學校在日常管理工作上嚴格了對衛(wèi)生、班級紀律的要求，健全學生自治制度，鼓勵學生參與暑期社會實踐。通過合作糾正學生以自我為中心的陋習;通過嚴格的紀律要求規(guī)范學生行為，對犯錯誤的學生既有批評，也有保護，避免造成心理創(chuàng)傷;通過認識社會、參與社會、自組織生活，學習團結(jié)、協(xié)作、妥協(xié)、誠實、承擔責任的意義和方式。學校措施收效顯著，學生素質(zhì)得到整體提升。

2.2 以培養(yǎng)合格勞動者為目的，提升學生的文化和職業(yè)素質(zhì)

通過問卷調(diào)查和任課教師訪談發(fā)現(xiàn)，學生的文化和職業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)兩種新情況：一是學生的基礎水平有了較大提升，知識面寬，思考問題多元，敢于質(zhì)疑，接納新鮮事物速度快，且其中的城鄉(xiāng)差距有了明顯的縮小。二是學生的學習習慣顯著變差，沒有記筆記、復習的習慣，對課程內(nèi)容不認真，對教師教學不尊重，個別學生甚至公開談論與課堂無關內(nèi)容，并頂撞老師。

針對此種現(xiàn)象，長春職業(yè)技術學校在教學工作中進行了實踐。第一，職業(yè)技能課程采用理論與實踐相結(jié)合的方式，通過理論學習和實地考察、實務操作、以及帶薪實崗實習，讓學生充分理解課堂教授的內(nèi)容在現(xiàn)實中的應用。第二，在基礎課程中，鼓勵教師采用多媒體教學、小組討論教學、協(xié)作學習、制作微課等方式，讓看起來與實踐關系不緊密的課程變得生動有趣，引起學生自主學習的興趣。同時，鼓勵教師主動了解學生的職業(yè)課程，了解學生未來的就業(yè)方向乃至崗位，在教學中盡量貼近社會現(xiàn)實，而非進行空洞的說教、枯燥的訓練和復雜的推演，培養(yǎng)合格勞動者為基本的教育目標。

2.3 對學生的心理健康給予更多關懷

著名的教育家馬卡連柯曾說過：“沒有父母的愛，培養(yǎng)出來的人，往往是有缺陷的人”。通過180人的問卷調(diào)查顯示，中等職業(yè)學校的學生有10.7%是單親家庭，還有的學生與祖父母長住，與親戚混住，個別學生與養(yǎng)父養(yǎng)母一起生活。與同年齡的高中生相比，中職學生的家庭結(jié)構(gòu)更加復雜、家庭受教育水平明顯偏低。與此同時，在九年義務教育的過程中，有超過三分之一的學生表示自己極少接受教師、學校的表揚，有四分之一的學生認為自己的學習成績比較差。

這組數(shù)據(jù)從側(cè)面說明，盡管中職學生“不聽話”、“成績不好”、“行為習慣不好”的批評并非空穴來風，但造成此種問題的原因卻十分復雜。有來自自身的原因，更有來自家庭的忽視或過分寵愛，也有來自學校的長時間忽略、否定，這些經(jīng)歷對青春期的少年來講，是十分難以承受的心理負擔。長春職業(yè)技術學校的教學和管理團隊意識到了學生心理問題的嚴重性，不亞于對學生紀律的規(guī)范，因此設立專門的心理老師以備咨詢，疏解學生的心理問題，緩解潛藏在學生中的敵對、自我否定等消極認識。同時，學校加大力度鼓勵任課教師和班主任學習心理咨詢的相關知識，關注學生的心理狀態(tài)，并成立課題組，支持教師對學生心理健康教育開展研究，收到了較好的效果。但在心理健康教育方面，學校仍有很多工作要做，包括建立健全的學生心理檔案，招聘更多的心理咨詢教師，對班主任和任課教師進行系統(tǒng)的心理學培訓等，實踐之路仍任重道遠。

3 結(jié)語

全面推進素質(zhì)教育是當前教育改革與發(fā)展的主題，其在中等職業(yè)學校的實施，在宏觀上需要政府的支持，更在微觀上需要學校、教師、學生的不懈探索、溝通和實踐。我們應當以培養(yǎng)合格勞動者為目的，因材施教，創(chuàng)新教育教學方式，從學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)四個方面為重點實施素質(zhì)教育，推動素質(zhì)教育在中等職業(yè)學校中的實踐，幫助學生成才。

（作者單位：長春職業(yè)技術學校）