孟娜

1 多元文化、多元文化教育與教師教育的含義

1.1 多元文化的含義

“多元文化”一詞出現(xiàn)于西方20世紀(jì)20年代，是指一個社會、國家或民族中所存在的各種文化的統(tǒng)稱。多元文化的多元不局限于民族的多元，社會各階層之間、不同社會角色之間，甚至不同宗教之間，都存在文化的多元。

1.2 多元文化教育的含義

多元文化教育是在20世紀(jì)60年代美國民族復(fù)興運(yùn)動的推動下興起的，它是指通過教育改革，特別是課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力，使學(xué)生獲得本民族文化、主流文化以及全球化社會所必需的知識、技能、態(tài)度。多元文化教育強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會的平等。

1.3 多元文化教師教育的含義

多元文化的興起給教師提出了新的要求，普通教師教育中開始增加了相關(guān)多元文化的內(nèi)容，簡單地說，多元文化教師教育就是要培養(yǎng)掌握多元文化知識、技能，具有多元文化意識，能夠適應(yīng)多元文化的教師。

2 中美多元文化教師教育的背景比較

2.1 美國多元文化教師教育的背景

1）美國是一個多民族、多種族的國家，其受教育者的構(gòu)成也反映出多元的特點(diǎn)，但在美國教育界，80%以上教師都為白色人種，教師種族構(gòu)成顯得不夠合理，教師多元知識、技能，教育方式、方法也捉襟見肘，不足以滿足學(xué)生需求。

2）20世紀(jì)60年代在美國興起的民權(quán)運(yùn)動中，非裔美國人對自己種族各方面的權(quán)利提出了要求，反映在教育方面，就是要求提升本族教師所占的比例。

2.2 中國多元文化教師教育的背景

我國是一個多民族的國家，少數(shù)民族人口在總?cè)丝谥兴急壤傻谒拇稳丝谄詹榈?.04%升至8.41%，且我國有55個少數(shù)民族，民族成分復(fù)雜，每個民族都有自己各具特色的文化。第一次全國民族教育大會中就已經(jīng)對少數(shù)民族教育問題做出了具體規(guī)定，指出：“少數(shù)民族教育必須采取民族形式，照顧民族特點(diǎn)，才能很好的和各民族實(shí)際情況結(jié)合起來。”

中美雖都是多民族國家，但我國的各個民族是本土的，而美國的民族是外來的，其多元化程度更高。且美國的不同種族之間存在嚴(yán)重的歧視和排斥，這種情況在我國并不明顯，美國多元化教師教育的實(shí)施阻力更大。

3 中美多元文化教師教育目標(biāo)的比較

3.1 美國多元文化教師教育的目標(biāo)

1）教師要樹立教育平等的意識

美國種族歧視的情況非常的嚴(yán)重，包括在教育方面。比如美國很多城市的公共汽車都明確的規(guī)定白色人種與黑色人種分開坐。克服教育方面的種族歧視，首要條件就是樹立教育平等的意識。

2）培養(yǎng)教師多元文化的教育素質(zhì)

教師多元文化的教育素質(zhì)包括多元文化教育的內(nèi)涵、多元文化教育的意識、多元文化教育的知識、多元文化教育的技能。對于多元文化教育的教師來說，掌握多元文化教育的內(nèi)涵是進(jìn)行多元文化教育的第一步;具備多元文化教育的意識，是對一名多元文化教育教師最基本的要求;多元文化教育的知識是教師進(jìn)行多元文化教育首先要掌握的內(nèi)容，多元文化的實(shí)質(zhì)就是各種文化知識;多元文化教育的技能是多元文化教師在教學(xué)過程中必不可少的手段和工具。

3.2 中國多元文化教師教育的目標(biāo)

2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師教育課程目標(biāo)：“即教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗?！?多元文化教師教育相應(yīng)的目標(biāo)就是：多元文化的教育信念與責(zé)任、多元文化的教育知識與能力和多元文化的教育實(shí)踐與體驗。

具體來講，多元文化的教育信念與責(zé)任要求我國多元文化教師具備堅定的多元文化教育意識，能正視各族文化的價值，將學(xué)習(xí)、傳播、發(fā)展各族文化視為己任;多元文化的教育知識與能力是多元文化教師進(jìn)行多元文化教學(xué)的基礎(chǔ)和手段;多元文化的教育實(shí)踐與體驗要求教師將以上兩點(diǎn)實(shí)際的應(yīng)用到教育、教學(xué)之中，這一目標(biāo)可以說是我國多元文化教師教育的終極目標(biāo)。

中美在制定多元文化教師教育的目標(biāo)時，都對意識、知識和技能有所要求。不同的是美國多元文化教育的意識不僅包含對文化的敏感性，還強(qiáng)調(diào)了各族文化平等意識的樹立。我國更加強(qiáng)調(diào)多元文化教育的落實(shí)，重視實(shí)際成果。

4 中美多元文化教師教育課程的比較

4.1 美國多元文化教師教育課程

1）通識教育課程

通識課程所涵蓋內(nèi)容非常廣泛，它不僅涉及人文與藝術(shù)，還包括社會科學(xué)和自然科學(xué)等內(nèi)容。通過通識教育課程的學(xué)習(xí)，可以使多元文化教師擁有廣闊的知識儲備，這是教師進(jìn)行教學(xué)工作的前提。

2）教育專業(yè)課程

教育專業(yè)課程主要包括教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科教學(xué)法課程和教育學(xué)、心理學(xué)課程。這些課程的學(xué)習(xí)能夠幫助教師覺察、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題、心理問題。

3）教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

在這一階段，準(zhǔn)教師將進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，親身實(shí)地參與到課堂活動中去，可以直接觀察課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，獲得與學(xué)生交流的機(jī)會，參與并配合在校教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作。

4.2 我國多元文化教師教育課程

我國多元文化教師教育課程與美國相似，包括通識教育課程，教育專業(yè)課程，教育、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)。2001年開始的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗將課程分成了三級課程體系，國家課程、地方課程、校本課程 ，這種課程體系可以使當(dāng)?shù)貙W(xué)生對本地特色有更加細(xì)膩的了解，同時對于當(dāng)?shù)匚幕厣膫鞑ヒ彩且环N推動力。

5 中美多元文化教師教育取得的經(jīng)驗

5.1 美國多元文化教師教育取得的經(jīng)驗

美國多元文化教師教育經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，在內(nèi)容和形式方面都積累得了大量的經(jīng)驗。

多元文化教師教育最先興起于美國等西方國家，從保守的、自由的理論，到批判的多元文化主義，其理論不斷得到發(fā)展、豐富，所以美國多元文化教師教育的理論基礎(chǔ)相對成熟。美國的多元文化教師教育一直在理論的指導(dǎo)下，不斷的擴(kuò)展、完善多元文化教育課程，并在教育實(shí)踐中，將理論加以升華，理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密。

5.2 我國多元文化教師教育取得的經(jīng)驗

雖然我國多元文化教師教育的起步比美國晚，最初的理論幾乎都是舶來品，但在長期的發(fā)展中，我國教育者也提出了適合中國的多元文化教師教育的理論。

在多元文化的大潮流下，我國順應(yīng)時代的要求，也關(guān)注到了本國多民族的國情，看到了不同民族、不同區(qū)域的文化，有組織的開始了校本課程、地方課程的實(shí)施，我國的教師交流制度和定期的教師輪崗制度，對于各個地區(qū)、不同民族文化的交流起到了巨大的促進(jìn)作用。

總的來講，不論是美國還是我國，在多元文化教師教育的發(fā)展中，都在理論和實(shí)踐方面取得了具有實(shí)效性的成就。

6 中美多元文化教師教育所面臨的挑戰(zhàn)

6.1 美國多元文化教師教育所面臨的挑戰(zhàn)

雖然美國培養(yǎng)了一批能夠勝任多元文化教育的教師，為不同族群之間的交流、消除種族歧視做出了巨大的貢獻(xiàn)，但其多元文化教師教育仍然存在著的一些問題。

多元文化教師教育的興起雖在一定程度上沖擊了主流價值的地位，但以白人為主的價值體系和知識系統(tǒng)沒有發(fā)生根本上的改變，多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革往往流于形式化;有色人種在校生的所占比例呈逐年上升的狀態(tài)，但有色人種教師的增長比率與其不成正比，教員大部分仍是白色人種;部分教師對多元文化教育的內(nèi)涵不了解，沒有領(lǐng)悟到多元文化教育中對教育機(jī)會平等的訴求，多元文化教育實(shí)踐就只能停滯于表面，無法深入。

6.2 我國多元文化教師教育所面臨的挑戰(zhàn)

我國提出了適合國情的理論，也開展了實(shí)踐，但是我們?nèi)砸曔^程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)多元文化教師教育新的跨越。

少數(shù)民族聚居地區(qū)的教師對于多元文化理解、掌握要優(yōu)于其他地區(qū)，我國多元文化教師教育的效果在地區(qū)之間存在差距;多元文化教師的流動一般只局限于相對較近的區(qū)域，這樣一來將文化的整體性給分割開來了;與少數(shù)民族相關(guān)的課程只在少數(shù)民族聚居的地區(qū)開展，或者在其他地區(qū)開展甚少，內(nèi)容上也不夠全面;多數(shù)教師對多元文化教育的內(nèi)涵了解不夠透徹，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的教師中95. 8%的教師沒有接受過多元文化教育方面的培訓(xùn);民族教師在進(jìn)行多元文化教育中具有先天的優(yōu)越性，我國對民族教師的培養(yǎng)仍有欠缺。

7 美國多元文化教師教育對我國多元文化教師教育的啟示

雖然我國的國情與美國相比有諸多差異，但是美國所做的這些探索無疑對我國多元文化背景下的教師教育提供了有益的啟示。我國多元文化教師教育理論仍有發(fā)展的空間，首先，增設(shè)多元文化心理與學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，使多元文化教師了解不同文化背景下的學(xué)生不同心理特點(diǎn)及各有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，學(xué)習(xí)美國豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，由教學(xué)實(shí)習(xí)擴(kuò)展到班主任工作實(shí)習(xí)、課外活動指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗、社會實(shí)踐、教育調(diào)查等方面，使準(zhǔn)多元文化教師在今后真正進(jìn)入工作崗位后能夠勝任。

（作者單位：山東師范大學(xué)）