隋英睿

學(xué)生的思維能力、語言能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分，英語作為一門語言性學(xué)科，是中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭越來越激烈，對(duì)人才的要求也越來越高，隨之學(xué)校對(duì)中學(xué)生讀寫聽說綜合能力的培養(yǎng)格外重視?；诖?，積極探索行之有效的英語閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生獨(dú)立思考、人際交往、合作溝通的能力及良好的文化素養(yǎng)，并使學(xué)生的英語水平得到有效提高是教師的重要課題。

1. 巧設(shè)情境

教師想要在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語綜合能力，就要巧設(shè)情境，為學(xué)生搭建英語能力培養(yǎng)的平臺(tái)。初中生學(xué)習(xí)英語最大的動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，教師的情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，在興趣的驅(qū)使下逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。巧設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的思維能力。例如，Tan Duns Music的教學(xué)中，是一篇關(guān)于音樂發(fā)展之路的文章，教師為鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解文章，從而提出問題，如Whats the path to Tan Duns success in music？首先教師提出的問題學(xué)生的生活息息相關(guān)，其次具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生展開談?wù)?，各自分析自己的觀點(diǎn)，并做出猜測(cè)和推斷。學(xué)生在閱讀中檢測(cè)自己觀點(diǎn)是否正確，從而加深了對(duì)文章信息的理解，并從中鍛煉學(xué)生的邏輯性思維的能力。

教師可組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我實(shí)踐的過程，主動(dòng)探索，以實(shí)踐和理論結(jié)合方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，制作手抄報(bào)，在Giant Pandas的教學(xué)，通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大熊貓的外形、基本生活習(xí)性有一定的了解，文章最后講述了大熊貓的生存危機(jī)和有效保護(hù)措施，教師就可以“How to Protect Wild Animals？”為題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)，全班學(xué)生分小組進(jìn)行，按照各自的能力特點(diǎn)分工，各組員搜尋與自己任務(wù)相關(guān)的資料，最后通過全組員的精心挑選內(nèi)容，完成手抄報(bào)的制作，并展示評(píng)比。整個(gè)活動(dòng)過程需求小組共同分析探討，并搜集資料，如此拓展了學(xué)生素材庫，同時(shí)手抄報(bào)的形式既符合學(xué)生的能力水平，且還能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與體驗(yàn)的過程，做到知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)氛圍中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 挑選材料、有效的文本閱讀

英語閱讀材料是教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。英語閱讀的材料的選擇與教師教學(xué)開展效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有重要的影響。因此初中英語教師應(yīng)依據(jù)初中生的認(rèn)知水平及性格特點(diǎn)，精心挑選合理閱讀材料。如此故事類、人物類等。通過對(duì)不同類型閱讀素材的講解，幫助學(xué)生解讀不同英語閱讀材料的風(fēng)格特點(diǎn)、閱讀技巧等。文本的有效閱讀是針對(duì)閱讀材料中文章背景、主旨中心、文化內(nèi)涵、文化結(jié)構(gòu)等信息的解讀，幫助學(xué)生更好的掌握英語材料的閱讀方法和技巧。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測(cè)、分析、推斷、猜測(cè)等方法的運(yùn)用來深入解讀文章內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的思維能力及閱讀水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生在思維的碰撞下來會(huì)更加深入的理解文本。在課堂中教師還需借助有效的課堂活動(dòng)，如開展辯論賽等，實(shí)現(xiàn)課堂互通，方便教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的情感反映做出實(shí)時(shí)調(diào)整，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。例如，在《Times have changed.》閱讀材料，文章主要描述了陽光鎮(zhèn)從過去到現(xiàn)在所發(fā)生的變化，教師通過文章標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并提出問題：“Do you think these changes are good or bad？ Why？”通過討論學(xué)生有不同地觀點(diǎn)，將學(xué)生分為兩組，一組認(rèn)為這種變化是好的，另一組認(rèn)為這種變化不好，兩組以辯論會(huì)的形式展開探討，如此誘發(fā)學(xué)生深入思考，并培養(yǎng)了學(xué)生的批判、質(zhì)疑精神，使學(xué)生能夠通過對(duì)閱讀材料的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 分層教育，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

開展分層教育可充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，起到提高教學(xué)效果的作用。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)有目的性的針對(duì)學(xué)生的能力水平，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目的，從而展開分層教學(xué)。一般分層教學(xué)包含兩個(gè)部分，第一，對(duì)學(xué)生的分層，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，是后期分層閱讀教學(xué)的依據(jù)。第二，分層閱讀講授。第一步，快速閱讀全文，掌握文章大意。第二步，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀，特別是文章中的句法及重難點(diǎn)知識(shí)。第三步，材料背景、文化內(nèi)涵、情感觀點(diǎn)的分析。如此可提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。根據(jù)不同的學(xué)生分層教學(xué)，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章基礎(chǔ)的前提下，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生語言能力和表達(dá)能力，對(duì)于閱讀水平一般的學(xué)生，教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生單詞、語法知識(shí)的教學(xué)，從而提升英語閱讀水平。最后針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教學(xué)中要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的短板補(bǔ)充。

初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，并通過情景創(chuàng)設(shè)等方式，開展富有特色的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：山東省青島第四十二中學(xué)）