梁燕群

文化意識(shí)培養(yǎng)是指對(duì)一個(gè)國(guó)家或者民族文化的理解和領(lǐng)悟。一門(mén)語(yǔ)言和國(guó)家的文化不可分割，文化是通過(guò)語(yǔ)言傳承下去的，因此在高中新課程英語(yǔ)教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的了解，就需要培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，包括文化知識(shí)、文化理解力、跨文化交際能力和意識(shí)等等。本文主要就高中新課程英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析。

1. 文化意識(shí)的培養(yǎng)

所謂的文化意識(shí)是指對(duì)于所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化所處的社會(huì)價(jià)值觀、信念、社會(huì)規(guī)范等信息的獲取。對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)可以分成四個(gè)層次，首先是對(duì)于文化意識(shí)有一定的了解，但是并沒(méi)有完全的理解;第二層是理解不同文化存在的差異，能夠感受到這種微妙差異所帶來(lái)的的意義，但是仍然無(wú)法完全的理解;第三個(gè)層次是能夠?qū)ξ幕町愡M(jìn)行理性的分析，并且能夠認(rèn)識(shí)文化特征;第四個(gè)層次是能夠深入其中的體驗(yàn)文化內(nèi)涵，能夠從所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化角度來(lái)看待事物，理解文化。通過(guò)高中新課程英語(yǔ)教學(xué)，需要學(xué)生能夠具備跨文化交流的意識(shí)和能力，形成國(guó)際視野，完善價(jià)值觀，從而為更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 新課程英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的途徑

2.1 首先要豐富教師自身的文化涵養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)以及對(duì)于跨文化的理解和應(yīng)用能力主要來(lái)源于教師的教學(xué)，因此教師首先要豐富自身的文化涵養(yǎng)，充分了解跨文化知識(shí)。目前我國(guó)高中英語(yǔ)老師這方面的積累還不夠，教師要通過(guò)多種方式和途徑來(lái)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)上搜索資源了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，并且結(jié)合教材中所提到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)背后的文化意識(shí)形態(tài)，先充分培養(yǎng)、提高自身的文化意識(shí)，然后再向?qū)W生傳授。避免了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僅僅向?qū)W生教授語(yǔ)法等知識(shí)。

2.2 增加英語(yǔ)教材中的跨文化內(nèi)容

在高中新課程英語(yǔ)教學(xué)中，涉及到英語(yǔ)文化的一些內(nèi)容和信息雖然也有，但是不夠深入，只是浮于表面，對(duì)于英語(yǔ)文化國(guó)家的一些社會(huì)、政治、宗教信仰等方面的內(nèi)容很少提及，這很容易導(dǎo)致學(xué)生片面、不客觀地理解英語(yǔ)文化，因此要豐富教學(xué)中的跨文化內(nèi)容，可以涉及到社會(huì)、宗教、教育、醫(yī)療以及政治等多個(gè)方面，豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生們都能夠更加全面地、系統(tǒng)地了解英語(yǔ)文化。比如從詞匯教學(xué)中入手，在英語(yǔ)中有很多詞匯都代表著一則寓言或者神話傳說(shuō)或者名著等。比如有一個(gè)寓言是猴子慫恿貓去取火中的栗子，貓取出來(lái)之后，猴子剝開(kāi)自己吃掉，結(jié)果貓除了爪子被燒傷之外毫無(wú)收獲。我們用成語(yǔ)表示是“火中取栗”，而在英語(yǔ)中，則用“the cats paw”來(lái)形容被人利用之人。

2.3 充分?jǐn)U展課堂教學(xué)，不僅僅局限于課堂之上

單純的依靠課堂教學(xué)來(lái)教授英語(yǔ)是不夠的，除了課堂教授之外，還要充分地?cái)U(kuò)展第二課堂，讓學(xué)生處于異國(guó)文化的包圍之中，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加富有氛圍。首先可以利用多媒體教學(xué)手段。如今信息的獲取如此便利，教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找合適的資料，比如視頻、廣播，甚至是電影、電視節(jié)目等等，只要能夠讓學(xué)生了解跨文化背景都可以拿來(lái)教學(xué)。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些比較淺顯的外國(guó)名著，并且做好讀書(shū)筆記，提醒學(xué)生將閱讀對(duì)象中所體現(xiàn)的文化背景進(jìn)行提煉和總結(jié)。除此之外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不只是聽(tīng)、讀和寫(xiě)，更重要的是要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在交際溝通的過(guò)程中多使用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。還可以通過(guò)組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.4 利用多方面教材進(jìn)行文化意識(shí)的滲透

一門(mén)語(yǔ)言所承載的文化可以從多個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。比如口頭的問(wèn)候、日常用語(yǔ)等。因?yàn)槿粘５膯?wèn)候、用語(yǔ)等在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較低，教師往往忽略其作用，其實(shí)，一些表示問(wèn)候的用語(yǔ)比如congratulations、cheers等完全可以在教學(xué)中反復(fù)使用，甚至將這些英語(yǔ)的問(wèn)候語(yǔ)應(yīng)用到日常生活的交流之中，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成習(xí)慣。另外，英語(yǔ)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等往往代表了其國(guó)家日常生活的經(jīng)驗(yàn)或者總結(jié)，也能夠反映出這個(gè)國(guó)家的地理、歷史、社會(huì)制度、人民生活習(xí)俗等等，因此可以通過(guò)收集英語(yǔ)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等來(lái)理解背后的文化內(nèi)涵。還有就是通過(guò)英語(yǔ)文化背景的普及來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)。比如，一些國(guó)際重要的體育活動(dòng)，比如football（足球）、basketball（籃球）、Olympic Games（奧林匹克運(yùn)動(dòng)）等，向?qū)W生們介紹這些運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展，讓他們更加深入地了解。另外，就是英語(yǔ)國(guó)家中常見(jiàn)的一些食物，比如hamburger（漢堡包）、beef（牛肉）、cheese（奶酪），通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家人們的飲食習(xí)慣培養(yǎng)文化意識(shí)。

3. 總結(jié)

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和發(fā)音，更重要的是要對(duì)語(yǔ)言背后的文化背景有所了解，這樣才能有助于學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)言并且使用語(yǔ)言。當(dāng)今高中新課程英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)還需要更加深入，教師應(yīng)該改變自身的認(rèn)知，重視文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田全明. 新課標(biāo)下學(xué)生跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)課堂中的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育， 2014（07）： 74.

[2]李映穎. 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)研究[D]. 重慶師范大學(xué)， 2011.

（作者單位：廣西貴港市高級(jí)中學(xué)）