崔敏

隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，差異性作為現(xiàn)代化的教學理論應用到了英語教學當中。而分層教學作為因材施教理念的體現(xiàn)，在提高學生的英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的語言能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。而且初中階段的學生，在英語基礎、詞匯能力和學習能力上存在著巨大的差異。對于不同層次和不同能力的學生來說，寫作能力也是不同的。因此，教師要想在英語課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力，就要尊重學生間的差異，將學生分成不同的小組，并以此為基礎創(chuàng)建寫作活動，從而滿足學生的需求，盡可能地全面提高學生的整體寫作水平。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何利用分層教學的模式實現(xiàn)高效英語寫作課堂的構(gòu)建進行了以下幾點探究。

1. 寫作目標分層

所謂的寫作目標分層，實際上指的就是不同層次和不同水準的學生要有相應層次的教學目標，從而為寫作活動的分層打下良好的基礎。寫作目標的分層是構(gòu)建高效寫作課堂的基礎。所以，教師在寫作教學的過程中就要根據(jù)學生的能力，設置層次化的寫作目標，讓學生能夠明確自身前進的目標。

比如在Will people have robots？的教學過程中，筆者為了發(fā)展不同層次學生的寫作能力，設置了不同的學習目標，對于英語能力較強的學生來說，就要掌握課文《Do you think you will have your own robot？》的內(nèi)涵，并且能夠自由地談論對于“robot”的看法。對于英語能力相對一般的學生來說，只要掌握課文中的語法內(nèi)容，并且能夠運用到寫作活動中就可以。而對于英語能力較差的學生來說，筆者則是直接要求他們記憶和背誦課文中的經(jīng)典句型，例如“New robots will have many different shapes.”、“When we watch movies about the future， we sometimes see robots.”等等。不同寫作目標的設置能夠讓不同能力和不同層次的學生明確自身努力的方向。而且筆者所設置的任務與學生的發(fā)展水平是相適應的，學生能夠在這樣的寫作目標中獲得最大程度的發(fā)展。

2. 寫作活動分層

寫作活動的分層是分層寫作教學最為關鍵的部分，而且課堂是寫作教學的主要陣地。所以，教師在英語課堂上就要把握好學生間的差異，為學生設置符合其特點的寫作活動。教師要引導學生互相幫助、共同進步。當然，教師也要盡可能地滿足每一位學生的需求，寫作活動在精不在多，只有質(zhì)量高的寫作主題和寫作任務，才能夠激發(fā)學生的動力，使學生掌握一定的寫作技巧和寫作方式。因此，教師在日常教學的過程中要實現(xiàn)寫作活動的分層，發(fā)揮分層教學的功效。

比如，在How do you make a banana milk shake？的教學過程中，為了發(fā)展學生的寫作能力，筆者為學生重點講解了課文內(nèi)容《Thanksgiving in the United States》。在學生對“Thanksgiving in the United States”有了一定了解之后，筆者就以“Thanksgiving”為題設置了寫作活動。對于能力較強的學生而言，必須要詳細地談一談美國感恩節(jié)的習俗，同時要與其他國家的感恩節(jié)做對比。此外，筆者還要求學生對美國其他的節(jié)日進行了解和寫作。而對于英語基礎一般的學生，筆者只是讓學生具體描述了美國感恩節(jié)的傳統(tǒng)和風俗，重點鞏固學生的基礎知識，要求學生的語法、詞匯等都不出錯。而對于能力相對較差的學生，筆者則是要求學生對課文中的重點例句和段落進行改寫和仿寫。學生在這樣的寫作活動中，不僅能夠增強對西方國家節(jié)日的了解，還能發(fā)展自身的語言能力。由此可見，分層的寫作活動的創(chuàng)建，對于提高學生的寫作能力來說是非常重要的。

3. 寫作評價分層

對于每一個學生來說，成功都是最好的激勵動因，也是學生努力學習的內(nèi)在驅(qū)動力。也就是說，教師評價是能夠激勵學生的環(huán)節(jié)，也是對學生進行全面檢測的環(huán)節(jié)。因此，教師就要注重作文評價，在書面化的評語中和口頭表揚上下功夫，從而使學生明確自身的優(yōu)缺點，也讓學生知道努力就一定會有收獲。同時，教師要指出學生作文中亮眼的部分，讓其他學生借鑒的同時起到一定的榜樣作用，從而使學生能夠保持寫作的興趣和熱情。

比如，學生在完成了關于“Thanksgiving in the United States”的寫作活動之后，筆者針對學生的作文進行了合理評價。對于能力較強的學生，筆者直接指出了學生存在的問題，并且提出了需要改進的地方，如：對于不同國家感恩節(jié)習俗的對比還可以說得再詳細一些，而且作文中出彩的句子太少，下次要有亮點才可以等等。對于能力一般的學生，筆者則是給予了鼓勵和表揚，如：整篇作文語句流暢，寫得很好，希望可以繼續(xù)努力。而對于完成了仿寫和改寫活動的學生，筆者則是進行了肯定和表揚，如：你做得非常好，打好基礎，相信你的作文能力一定會有大幅度提高。學生在筆者的評價中，就更容易樹立起寫好英語作文的信心。

總之，分層教學在初中英語寫作教學中占據(jù)著關鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的基礎出發(fā)，為學生構(gòu)建分層的寫作目標和寫作活動，同時進行分層評價，滿足學生的情感需求和學習需求，提高學生的寫作能力，完成高效寫作課堂的構(gòu)建。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學）