蘇靜

20世紀(jì)60年代，施瓦布提出了探究式學(xué)習(xí)（Inquiry Learning），隨后成為了西方先進(jìn)國家教育改革的主流。隨著課改的不斷深入，探究教學(xué)日益受到關(guān)注。新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐課等都為探究教學(xué)提供了廣闊的空間。高中英語教學(xué)中，開展探究性教學(xué)，利于發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力和水平。

1. 探究文化差異，夯實課程背景

不同民族受不同文化背景的影響，在語言的形成、理解和應(yīng)用上有所不同。中西文化具有較大的差異，通過探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化知識、文化背景的理解，有助于拓展英語知識視域，豐實學(xué)生文化背景，加深對英語的理解與運用。而在英語文化背景的學(xué)習(xí)與了解上，采用探究式教學(xué)利于學(xué)生以開放的狀態(tài)，利用多元的方式進(jìn)行創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)。

比如，在Module 4 Reading and Vocabulary教學(xué)中，為了加深學(xué)生對文本的理解，筆者課前以導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生對西方相關(guān)節(jié)日進(jìn)行資料查找，如圣誕節(jié)、紅酒節(jié)、狂歡節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等。通過探究教學(xué)，學(xué)生對這些西方重要節(jié)日加深了理解，知曉了這些節(jié)日的來歷與發(fā)展、節(jié)日意義和飲食文化，拓展了文化視野，增強了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

拓寬知識領(lǐng)域，有助于感悟英語文化。基于英語文化背景下的探究教學(xué)豐富了教材的內(nèi)容，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教師通過問題驅(qū)動、信息搜集、任務(wù)分解、合作互動等環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行探究教學(xué)，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，改變了對傳統(tǒng)文化知識背景一帶而過的做法。通過對英語文化背景的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析與解決問題的能力，使學(xué)生感受到思考的快樂，體會了英語文化的獨特魅力。

2. 巧用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，豐富探究資源

教育技術(shù)改變教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)為探究教學(xué)提供了更為廣闊的平臺，語言的習(xí)得需要豐富的語言素材和語言情境。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，資源的引進(jìn)方式較為單一，學(xué)生只能被動接受教師提供的資源，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和思維拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)拓展了領(lǐng)域和視角，學(xué)生在搜集、整理信息的過程中對信息進(jìn)行判斷和選擇，最終實現(xiàn)運用。這一過程是對信息的加工與創(chuàng)造過程，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，也是思維和能力得到鍛煉的過程。

比如，在Module 6 Films and TV Programs的教學(xué)中，為加深學(xué)生對影評的了解，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找出自己喜歡的電影。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集到了大量的經(jīng)典影片。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生在查找互聯(lián)網(wǎng)資料的情況下，用一句話概括和評論其中的一部或幾部電影。學(xué)生對《阿甘正傳》《剪刀手愛德華》《簡·愛》等經(jīng)典電影都進(jìn)行了評價，有的學(xué)生在影評的過程中對電影進(jìn)行了總結(jié)，有的用一個關(guān)鍵詞來描述電影，有的則使用電影中的臺詞作為影評。依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生以多種形式對經(jīng)典電影進(jìn)行了簡短精彩的影評。最后，在一句話影評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，利用觀點性詞語開展寫作聯(lián)系。

豐富教學(xué)資源，拓展探究領(lǐng)域。資源是開展自主學(xué)習(xí)和自我探究的前提和基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎、專業(yè)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、口語交際部落等平臺，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動和引領(lǐng)之下，搜集與教學(xué)相關(guān)的資源和信息，在資源的拓展、辨識和運用過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”再到“我會學(xué)”。

3. 注重研討參與，提升閱讀實效

研討參與是組織實施探究教學(xué)和開展自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，研討思辨是學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化落地的過程，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，也是接受知識學(xué)習(xí)的過程。探究教學(xué)的組織與實施過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到研討活動中來，使學(xué)生在研討的過程中展現(xiàn)信息搜集和運用的過程，展現(xiàn)思維形成變化的過程。閱讀是英語教學(xué)中的重中之重，閱讀是英語綜合能力的體現(xiàn)，是英語思辨能力的體現(xiàn)，在英語閱讀的過程中，組織學(xué)生有效研討，積極思辨，利于加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)的實效性。

比如，在教學(xué)Module 6 The D-Day Landings時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文章，在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，筆者提出問題：結(jié)合上下文猜測Operation Overlord的含義。其次，學(xué)生通過小組探究的方式，在文章找出相應(yīng)的答案，在理解全文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生針對 “霸王行動”的目的、參與過程、戰(zhàn)艦數(shù)量、危險的登錄地帶及對相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行探討和分析。最后，學(xué)生通過研討分析得出Operation Overlord是軍事行動的代號，從而在研討的過程中有效訓(xùn)練學(xué)生的分析和判斷能力。

研討展現(xiàn)閱讀思辨過程，閱讀引導(dǎo)研討思路形成。在閱讀教學(xué)中，通過問題的設(shè)置、小組合作、分享互動、主題答辯等方式既能豐富研討的方式，也能加深學(xué)生對問題的深入理解。需要指出的是，閱讀過程中的研討和思辨是一個循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，教師要在學(xué)生遇到難點和有爭議的環(huán)節(jié)及時介入、有效點撥，切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引路人和思維導(dǎo)引者。

捕捉英語學(xué)習(xí)樂趣，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能。高中英語探究教學(xué)讓學(xué)生在體驗和實踐中體會學(xué)習(xí)的興奮度和現(xiàn)實感，又搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動力問題之間的最佳路徑。新課改理念下需要廣大英語教育同仁加強探究實踐、總結(jié)英語教規(guī)律，不斷認(rèn)真思考、大膽嘗試，切實為培養(yǎng)新時期新環(huán)境新形勢的新型人才做出積極嘗試和努力。

（作者單位：山東省鄒平市黃山中學(xué)）