陳慧君

初中階段的英語教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的意義，是為英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，這個(gè)時(shí)期的英語學(xué)習(xí)必須要夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提高，但目前我國(guó)英語教學(xué)還存在一定弊端。本文探討了分層教學(xué)法及其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能有助于初中英語教學(xué)的改進(jìn)。

1. 分層教學(xué)法論述

因?yàn)閷W(xué)生的先天智力因素和后天的學(xué)習(xí)能力、接受能力等存在一定的差異，所以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況就會(huì)有所不同。分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將學(xué)生按照一定層次進(jìn)行劃分，然后按照層次的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即“因材施教”。

采用分層教學(xué)的方法，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的的學(xué)生達(dá)到拔高的效果，也能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生查漏補(bǔ)缺、得到進(jìn)步。這種方法可以讓所有學(xué)生都得到自己想要的學(xué)習(xí)效果，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

1.1 分層教學(xué)法的重要性

（1）能夠促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定差別，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況不同。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有針對(duì)性地促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高

基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)壞的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不同的，采用分層教學(xué)法來進(jìn)行英語教學(xué)，有的放矢，可以減少高效率學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)、低效率學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）能夠提高教師因材施教的教學(xué)能力

教師可以通過科學(xué)的測(cè)試分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生合理分組。針對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織協(xié)調(diào)相應(yīng)的教學(xué)策略，這極大地提高了教師因材施教的教學(xué)能力。

1.2 初中英語教學(xué)普遍存在的問題

部分初中學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)缺乏自主性，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來不夠積極。目前我國(guó)初中生的教學(xué)大多采用班級(jí)授課的方式，在英語課堂上，教師無法兼顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生，只能遵照大綱，按照統(tǒng)一的進(jìn)度和方法授課。班級(jí)授課容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極分化，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生認(rèn)為老師授課進(jìn)度過慢，浪費(fèi)自己的時(shí)間;學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生覺得進(jìn)度過快，跟不上速度。從教師的角度來看，有很多教師對(duì)于初中英語的教學(xué)不夠重視，缺少與學(xué)生的有效溝通，教學(xué)思想觀念和知識(shí)傳授方式落后。

2. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用舉例

（1）根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)生分組

實(shí)施分層教學(xué)的前提就是學(xué)生分組，通過科學(xué)方法測(cè)試和分析學(xué)生的智力因素、心理因素、思維邏輯、英語基礎(chǔ)能力，有針對(duì)性地將學(xué)生分成三組。第一組是可以接受基礎(chǔ)的大綱教學(xué)的學(xué)生;第二組是英語學(xué)習(xí)能力較好，可以略微加快進(jìn)度的學(xué)生;第三組則是英語學(xué)習(xí)突出，可以針對(duì)英語特長(zhǎng)進(jìn)行拔高的學(xué)生。當(dāng)然，分組數(shù)量并不是固定不變的，需要具體情況具體分析，分組越多，英語教學(xué)針對(duì)性越強(qiáng)。

（2）教師對(duì)于英語的授課內(nèi)容進(jìn)行分層備課

教師要充分了解和分析英語教材，透徹地理解英語教學(xué)大綱，對(duì)不同組學(xué)生，設(shè)置不同的英語教學(xué)目標(biāo)，分層準(zhǔn)備英語課程的相關(guān)教案，有針對(duì)性地進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)。

（3）對(duì)不同組的學(xué)生分層授課和分層指導(dǎo)

根據(jù)不同組學(xué)生的英語基礎(chǔ)，來進(jìn)行分層授課，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的跨度，加強(qiáng)英語知識(shí)的銜接，保證不同層次學(xué)生的英語水平都能得到提升。教師對(duì)學(xué)生英語方面的指導(dǎo)，需要因人而異，對(duì)課后作業(yè)、考核形式等都要和課程設(shè)計(jì)一樣，過程應(yīng)充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)思想。

2.2 加強(qiáng)分類教學(xué)法的應(yīng)用的措施

初中英語的教學(xué)，需要科學(xué)合理地制定和修改英語相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，改正過去教學(xué)機(jī)制的弊端。要根據(jù)學(xué)生層次來編寫英語教學(xué)大綱，英語教學(xué)大綱的編寫數(shù)量應(yīng)該等同于學(xué)生分組數(shù)量。應(yīng)該選擇知識(shí)點(diǎn)層次分明、應(yīng)用性和針對(duì)性強(qiáng)的教材來進(jìn)行英語教學(xué)。

需要加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于不同層次的英語班級(jí)，都要分配教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的英語教師。推動(dòng)教育機(jī)制的改革，加強(qiáng)學(xué)生英語教學(xué)的常規(guī)管理。創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)的考核形式，實(shí)現(xiàn)英語考核的合理化、科學(xué)化和公平化。建立健全初中英語教師的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)初中英語教師的工作積極性，保障初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

3. 總結(jié)

同等層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，能夠增加英語學(xué)習(xí)的自信心與成就感，有助于促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。英語分層教學(xué)要加深各個(gè)層次學(xué)生與英語教師的交流，充分把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的正確合理分組，分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2015， 15（24）： 135-136.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2014（36）： 58.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學(xué)校）