喻華麗

英語(yǔ)作為世界通用的一門語(yǔ)言，也是學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門科目，而高中英語(yǔ)在詞匯、聽(tīng)力、閱讀和寫作等方面的學(xué)習(xí)相比初中英語(yǔ)提高了一定難度，具體表現(xiàn)在高中英語(yǔ)的詞匯量和信息量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，篇章閱讀量大，寫作題材多樣化。那么，如何幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的這些困難呢？筆者認(rèn)為，將思維導(dǎo)圖工具引入高中英語(yǔ)教學(xué)中，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效很有幫助。

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用線條、符號(hào)、圖形、顏色等把人的思維展現(xiàn)出來(lái)的方法。思維導(dǎo)圖自引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極影響。在本文中，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望對(duì)以后的教育教學(xué)工作有一定的幫助。

1. 強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)繁雜，而學(xué)生又需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行記憶，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解題，但隨著知識(shí)點(diǎn)的累積可能會(huì)有記錯(cuò)、記混的現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)就需要強(qiáng)化之前所學(xué)的知識(shí)，而思維導(dǎo)圖則可就幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶。由于思維導(dǎo)圖層次分明、圖文并茂，學(xué)生可以將教師講授的知識(shí)點(diǎn)制作成適合自己的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，更好把握所學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，這種做筆記的方法更加方便快捷、形象直觀，還可以靈活掌握知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

例如，在必修4 Unit 1 Women of Achievement這一單元的教學(xué)中，在課堂上完成了Warming up、Reading、Learning about language這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生在課后將課堂上所學(xué)到的相關(guān)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，并制作思維導(dǎo)圖把所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谝勋@取知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息加工處理，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，在理清思路的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，筆者會(huì)在Summing up中讓學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖在課堂上展示出來(lái)。學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再一次反思的過(guò)程，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶很有幫助。事實(shí)證明，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)幫助理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)，如定語(yǔ)從句、名詞性從句、時(shí)態(tài)等，效果十分顯著。每個(gè)單元的教學(xué)中，筆者都要求學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并把思維導(dǎo)圖保存下來(lái)，在以后的月考、期中考試、期末考試等考試的復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)之前制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，增加一些新想法和新思路，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，英語(yǔ)知識(shí)得以強(qiáng)化。

2. 明確學(xué)生學(xué)習(xí)輪廓

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都是零散的，可以看作是一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀，比較分散，不利于記憶和掌握。伴隨著高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度的加大和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，很多學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)弄混的現(xiàn)象，在腦海中無(wú)法建構(gòu)成一個(gè)完整的框架和體系。只有把各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形成一個(gè)體系，才有助于快速高效掌握知識(shí)。這時(shí)教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)輪廓。思維導(dǎo)圖的建立可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位和系統(tǒng)性的描述與分析，這非常有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻理解和思考，從而完全掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。教師可以在新課講授前，或在每一節(jié)課學(xué)習(xí)完課文知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固時(shí)，或者在復(fù)習(xí)課對(duì)本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，將一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，逐漸構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輪廓和體系，對(duì)長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有利。

例如，在必修2 Unit 1 Cultural Relics的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)之前學(xué)生并不清楚什么是cultural relics，不明白它和閱讀教學(xué)中的《In Search of the Amber Room》之間存在什么聯(lián)系。這時(shí)筆者會(huì)在課堂上用思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行Brainstorm活動(dòng)，對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然。在閱讀教學(xué)《In Search of the Amber Room》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，了解文章主要內(nèi)容，然后組織學(xué)生分小組討論分析文章段落大意和中心思想，并在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。最后，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流并對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層閱讀，分析寫作手法等。所制作的思維導(dǎo)圖直觀描畫出課文內(nèi)容的輪廓，這對(duì)于提高學(xué)生整體閱讀能力十分有幫助。此外，本單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握定語(yǔ)從句的用法，定語(yǔ)從句是高中階段學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)語(yǔ)法，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。此時(shí)，筆者除了通過(guò)例句分析、課堂練習(xí)等幫助學(xué)生掌握定語(yǔ)從句外，還通過(guò)描畫定語(yǔ)從句知識(shí)樹(shù)的形式，用思維導(dǎo)圖勾劃出定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法所要掌握的知識(shí)，以圖的形式形象地展示枯燥的語(yǔ)法知識(shí)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地歸納總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，從而更好地掌握知識(shí)。

3. 發(fā)散學(xué)生思維方式

發(fā)散性思維指的是根據(jù)一個(gè)中心點(diǎn)而展開(kāi)聯(lián)想的過(guò)程，發(fā)散性思維過(guò)程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程。而思維導(dǎo)圖是基于大腦自然的思考方式，它賦予了學(xué)生以最大的開(kāi)放性和靈活性，是表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的形象體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、產(chǎn)生想法的過(guò)程。

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，寫作是很多學(xué)生的一個(gè)短板，有些學(xué)生是生硬地照搬照抄模板，有些學(xué)生思維混亂、不知所言，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)題目的思考過(guò)程不明確。思維枯死，經(jīng)常是作文寫不好的一個(gè)主要原因。近幾年的英語(yǔ)高考作文都屬于半開(kāi)放性的作文，要求學(xué)生一定要打開(kāi)思路去構(gòu)思寫作內(nèi)容。因此，我們?cè)趯懽鬟^(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建寫作的整體思路，通過(guò)圖文并重的方式，把各寫作要點(diǎn)之間的關(guān)系用相互隸屬的層次表現(xiàn)出來(lái)，讓思維可視化。如2018年全國(guó)高考英語(yǔ)試卷Ⅲ，作文題目為：“假定你是李華，你的英國(guó)朋友Peter來(lái)信詢問(wèn)你校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)情況。請(qǐng)給他回信，內(nèi)容包括：（1）學(xué)校的體育場(chǎng)館;（2）主要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;（3）你喜歡的項(xiàng)目?！碑?dāng)學(xué)生看到這個(gè)寫作題目時(shí)，首先要做的不是拿起筆就去寫作，而是先動(dòng)腦思考：學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所有哪些？有什么對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有什么好處？自己喜歡它的原因？然后，將自己的思考過(guò)程中所想到的體育場(chǎng)館、體育活動(dòng)、自己喜歡這一活動(dòng)的原因，用思維導(dǎo)圖的形式逐一展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上把一些關(guān)鍵詞和句型在圖中一一標(biāo)出來(lái)，這樣有助于理清寫作思路，在寫作時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，而不單單只是套用作文模板。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維，打開(kāi)寫作思路有很好的促進(jìn)作用。

此外，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展也十分有用。例如，在必修3 Unit 1 Festivals Around the World這一單元中，筆者首先問(wèn)學(xué)生：What do you know about the festivals around the world？接著，筆者要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖把自己所了解的festival展示出來(lái)，并在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流。這時(shí)學(xué)生會(huì)圍繞著festival這一話題展開(kāi)思考，他們會(huì)聯(lián)想到國(guó)外的節(jié)目，以及國(guó)內(nèi)各地方、各民族的節(jié)日，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，他們會(huì)考慮到這些節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)，還會(huì)考慮到不同的節(jié)日所體現(xiàn)的不同風(fēng)俗習(xí)慣，以及這些風(fēng)俗習(xí)慣的由來(lái)和所體現(xiàn)的文化等，這時(shí)學(xué)生的知識(shí)層面就不僅僅局限于課本知識(shí)，學(xué)生的視野得以打開(kāi)，綜合思維能力得到了很大程度的提高。

4. 輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己做主，是學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，具有自主發(fā)展的能力。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是一個(gè)有效的方法。人的思維是看不見(jiàn)、摸不著的，但是可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式形象地展示出來(lái)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，把自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維過(guò)程和所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷對(duì)自己的想法進(jìn)行論證，學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中創(chuàng)新思維，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高綜合思維能力的同時(shí)，也提高了自我指導(dǎo)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在必修3 Unit 4 Astronomy： The Science of the Stars這一單元的課前預(yù)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)自主學(xué)習(xí)，掌握本單元的詞匯。在這一單元的詞匯中出現(xiàn)了不少通過(guò)前綴、后綴構(gòu)成的新詞匯，如前綴un-，后綴-ful，-al，-ist等，因此筆者要求學(xué)生把所學(xué)習(xí)過(guò)的帶有前綴un-的單詞、帶有后綴-ist、-ful、-al的單詞，分別通過(guò)思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷回憶、思考，在腦海中搜索所需要的詞匯來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)各種信息經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識(shí)的整合和同化，使原有的知識(shí)得到充實(shí)和升華，他們?cè)陟柟膛f知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)了新知識(shí)，即“溫故而知新”。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)、自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)或不情愿地學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)求知。此外，在課后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式，梳理知識(shí)脈絡(luò)，深入理解知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高起著舉足輕重的作用。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中是比較實(shí)用的教學(xué)工具，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生使用這一工具。但是，雖然說(shuō)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的適用性很強(qiáng)，我們也不能盲目使用，一定要遵循教學(xué)原則使其發(fā)揮最大效用，逐步提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

（作者單位：廣西賀州高級(jí)中學(xué)）