茅新翔
初中生英語水平存在一些客觀差異,分層教學(xué)法是一種充分尊重學(xué)生個體差異、強調(diào)共同進步的教學(xué)方法,有助于促進學(xué)生個體的發(fā)展。本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作出以下總結(jié)。
1. 對學(xué)生個體進行分層
根據(jù)學(xué)生英語知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點等,對學(xué)生進行層次的劃分,注意在對學(xué)生進行分層的過程中避免片面地以學(xué)生成績作為唯一依據(jù),可以視綜合能力的高低,將學(xué)生劃分為A、B、C三層。
A層學(xué)生是優(yōu)等生,他們不僅具有良好的英語基礎(chǔ)知識,同時對英語學(xué)習(xí)充滿熱情,能夠積極主動參與到課堂中。B層為有一定英語基礎(chǔ)但學(xué)習(xí)成績中等或較差的學(xué)生。C層主要是英語基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。但其愿意在教師耐心的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。同時,需要注意的是,教師在對學(xué)生進行個體分層后,并不需要將分層結(jié)果對學(xué)生公布,只需要在心里明確即可,避免對學(xué)生自尊心造成影響。在完成對學(xué)生的分層后,在展開英語教學(xué)過程中,例如,在進行八年級英語上冊(牛津譯林版)Unit 2 School Life第中的Reading教學(xué)時,教師可以將學(xué)生按照A+C、A+B、B+C等組合方式,組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成A部分的閱讀翻譯任務(wù)。通過這樣的分組方式,將不同層次的學(xué)生錯開,能夠讓A層的學(xué)生帶動B層或C層的學(xué)生,達到互幫互助、共同進步的效果。
2. 對教學(xué)目標進行分層
學(xué)生個體的差異性,決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,其英語能力的提升速度也不盡相同。所以,在應(yīng)用分層教學(xué)法對初中學(xué)生展開英語教學(xué)的過程中,首先教師要意識到教學(xué)的主要目標是幫助學(xué)生在原本的知識基礎(chǔ)上能夠有所進步,而不是實現(xiàn)學(xué)生的同步提升,故而分層教學(xué)下的初中英語教學(xué),其主任務(wù)就在于促進學(xué)生整體水平的提升。而這一目標的實現(xiàn),就需要教師在對學(xué)生展開英語教學(xué)時,必須從學(xué)生的實際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生個體間的不同差異,對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,根據(jù)學(xué)生的英語知識水平與學(xué)習(xí)能力對學(xué)生展開分層輔導(dǎo),將教學(xué)目標根據(jù)學(xué)生分層情況進行合理分層,從而做到因材施教,讓每一位學(xué)生都能夠取得進步、有所收獲。
例如,在九年級英語上冊Unit 4 Growing up閱讀文章《The Shortest Player in the NBA》的教學(xué)中,教師可以根據(jù)之前將學(xué)生進行分層的分層情況,將這一單元的英語閱讀教學(xué)目標按照學(xué)生由高到低的分層,分為單詞與語句的理解、全文閱讀以及形象閱讀三個與之相適應(yīng)的層次。其中單詞與語句理解是每個層次學(xué)生都需要達到的學(xué)習(xí)要求,即能夠?qū)﹂喿x文章中出現(xiàn)的生詞或是本單元需要學(xué)習(xí)的單詞,能夠掌握其詞義,并結(jié)合自身具有的知識,初步掌握文章句子的簡單含義。而全文閱讀則是要求學(xué)生在掌握該篇文章出現(xiàn)的生僻單詞、理解每句句子大致含義的同時,能夠?qū)θ倪M行大致的閱讀,掌握文章主旨與大致含義,了解“Spud Webb”的夢想以及他為夢想所作出的努力等,這個目標主要是為B層和A層的學(xué)生設(shè)計。最后的形象閱讀則是需要學(xué)生將日常生活與文本閱讀有機結(jié)合,也就是將自己對人生的感悟或體驗等與文本閱讀、文本內(nèi)涵相結(jié)合;這一目標則主要是針對A層學(xué)生制定的,目的在于讓學(xué)生能夠根據(jù)文章主旨,掌握文章所要表達的中心思想,并作出總結(jié)。
3. 對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層
在初中英語教學(xué)中,應(yīng)用分層教學(xué)法的最后一步就是對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層。就以英語閱讀教學(xué)來說,教師在對學(xué)生進行教學(xué)時,可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分為略讀與精讀兩個層次。先組織學(xué)生進行略讀,在學(xué)生初步掌握文章大致意思后再精讀,從而使學(xué)生更好地掌握知識。但在教學(xué)過程中,教師需要對教學(xué)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層,這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上。
例如,在八年級英語Unit 6 Sunshine for All的閱讀教學(xué)中,教師在組織學(xué)生對《Volunteering for the Special Olympics World Games》這篇文章進行閱讀時,在組織學(xué)生進行略讀時環(huán)節(jié),教師需要根據(jù)學(xué)生的分層,首先設(shè)計一些相對簡單的問題或能夠直接在文章中找到答案的問題。比如,教師可以設(shè)計True or False類型的問題,直接從文章中提煉出“Liu Ming was a volunteer for the 2007 Special Olympics World Games.”這樣一個句子作為問題。這能夠有效提升學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的信心,尤其是對于C層的學(xué)生來說,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精讀則是在略讀的基礎(chǔ)上進行更深層次的閱讀。在這一環(huán)節(jié)中,教師可以為學(xué)生設(shè)計“How do you know?”或“Why?”等問題,并結(jié)合學(xué)生的層次進行不同深度的提問。例如,對A層、B層的學(xué)生,教師可以設(shè)計“Liu Mings feelings about the event?”這樣的問題;而對于C層的學(xué)生,教師則可以提出“Is it interesting to become a volunteer and why?”這類問題,通過不同的問題作為引導(dǎo),讓學(xué)生展開分層閱讀,從而達到提高個人學(xué)習(xí)能力的目的。
4. 結(jié)束語
總之,應(yīng)用分層教學(xué)法展開初中英語教學(xué),從學(xué)生實際情況出發(fā)對個體進行分層,結(jié)合學(xué)生分層結(jié)果對教學(xué)目標進行分層,最后,對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層,能夠達到因材施教的目的,促進學(xué)生共同進步,提升學(xué)生整體水平。
(作者單位:江蘇省海門市樹勛初級中學(xué))