謝俊

[摘?????????? 要]? 大學(xué)語文一直在我國高校中是具有爭議的課程之一，在當(dāng)前的高等教育形勢下，大學(xué)語文又被重新置于重要的地位，并且被賦予新的含義。如何開展好大學(xué)語文教育，是各高校當(dāng)前都在積極探討的問題。武昌工學(xué)院作為典型的應(yīng)用型本科院校，長期將大學(xué)語文穩(wěn)固在必修公共基礎(chǔ)課的地位，這種做法極具進(jìn)步意義。以武昌工學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)探索為例，有針對性地探討相關(guān)的教學(xué)策略。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 大學(xué)語文;教學(xué)策略;工科類專業(yè)

[中圖分類號]? G712???????????? ? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0136-02

一、前言

高校的大學(xué)語文課在經(jīng)歷改革開放帶來的繁榮期之后，一度陷入沉寂狀態(tài)，雖然當(dāng)前各高校已經(jīng)在有意識(shí)地提升大學(xué)語文在公共基礎(chǔ)課程中的位置，并且其作為主要文化類課程的前景令人樂觀，但總體來看，大學(xué)語文的教學(xué)還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

關(guān)于“開不開大學(xué)語文課？是選修課還是必修課？”這樣的問題，在現(xiàn)階段國家大力倡導(dǎo)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，已經(jīng)是不需要討論的問題了?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是，我們的大學(xué)語文課“到底要上什么？到底要怎么上？”

武昌工學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科大學(xué)，歷來重視學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其大學(xué)語文課作為一門各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中扮演了極其重要的作用，發(fā)揮了不同凡響的作用。工學(xué)院一直將大學(xué)語文作為必修公共課的做法是正確的，工科類院校的學(xué)生如果沒有必修的漢語語言文化類課程，僅靠單一的思政、英語和專業(yè)必修課，勢必會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)上的偏頗，尤其會(huì)在學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造上顯得乏力。當(dāng)前，武昌工學(xué)院其實(shí)已經(jīng)解決了大學(xué)語文“到底要上什么？”的問題，學(xué)校的自編教材《大學(xué)語文》質(zhì)量很好，并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果。在解決“到底要怎么上？”這個(gè)問題上，也在不斷嘗試新的教學(xué)革新。

二、機(jī)械工程類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

武昌工學(xué)院的專業(yè)以工科類居多，在工科類學(xué)生中開展好大學(xué)語文的教學(xué)并不容易，教學(xué)要取得效果，必須要針對學(xué)生的實(shí)際狀況來施教，這就要求教師必須抓住所教學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)工作。從大學(xué)語文的教學(xué)角度來看，工科類學(xué)生具有如下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

由于大學(xué)語文是大一新生一進(jìn)校就要上的第一門必修公共課，而學(xué)生還處在從中學(xué)階段到大學(xué)階段的調(diào)整期，不能清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文與中學(xué)語文的區(qū)別，學(xué)生的語文認(rèn)知度還停留在“識(shí)字詞”“背篇章”“知大意”“劃中心”“分段落”的階段，還帶有“語文是為考試而學(xué)習(xí)”的思想。這些舊觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生采用機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方式來開展大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，并由此產(chǎn)生消極甚至抵觸的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）被動(dòng)式學(xué)習(xí)，卻有很大的學(xué)習(xí)潛力

工科類學(xué)生由于其專業(yè)自身講經(jīng)驗(yàn)、重步驟、究細(xì)節(jié)的特性決定了他們更習(xí)慣于按部就班式的學(xué)習(xí)過程，這種習(xí)慣造成學(xué)生在按部就班的過程中只愿意被動(dòng)去接受，不愿意主動(dòng)思考問題和提出問題?？蛇@并不意味著該類專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其學(xué)習(xí)潛力是存在的，并且具有深度挖掘的可能性，一旦對該類學(xué)生加以正確引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)大學(xué)語文的熱情就會(huì)迸發(fā)。

（三）輕理論學(xué)習(xí)，重實(shí)踐操作

注重實(shí)際操作對工科類專業(yè)的學(xué)生本來是好事，這也是他們必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，但學(xué)生往往由于這樣的專業(yè)習(xí)慣而輕視理論學(xué)習(xí)，尤其是輕視用來培養(yǎng)綜合素質(zhì)的語言文化類課程。該類專業(yè)的學(xué)生往往認(rèn)為大學(xué)語文課堂是伴隨著枯燥的語言知識(shí)點(diǎn)和文化知識(shí)點(diǎn)的呆板課堂，是純粹的文學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這種觀念本身就是錯(cuò)誤的。大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容只是相對固定而已，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)教師的教學(xué)可以是靈活的，而且其教學(xué)內(nèi)容具有高度的思想性，這種“寓教于思”的教學(xué)內(nèi)容本身就具備實(shí)操性，大學(xué)語文的實(shí)操就是“深層次的思考和寫作”，而不是呆板的語言訓(xùn)練和僵硬的命題作文。

三、針對工科類學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)策略

針對上述工科類學(xué)生的三大學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)怎樣因勢利導(dǎo)的開展該類學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)呢？我們可從以下三個(gè)方面來解決這個(gè)問題。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)的明確應(yīng)該是雙向性的，既要從教師自身的角度來明確，也要讓學(xué)生明確。

從教師自身的角度來說，教師必須明確大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不能等同于中學(xué)語文，既不是單純的語文常識(shí)學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，也不是中學(xué)語文的簡單延伸。大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該是要讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，將中學(xué)階段原有的語文基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)階段的語言文化知識(shí)有機(jī)銜接起來，在進(jìn)一步增長文學(xué)常識(shí)、語文閱讀這兩個(gè)方面的知識(shí)量的同時(shí)，逐步建立起宏觀語文構(gòu)架與微觀文學(xué)類別相結(jié)合的整體語文觀，并以此指導(dǎo)自己的日常閱讀和寫作，使閱讀和寫作能力得到進(jìn)一步提升。更為重要的是要讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，將中學(xué)階段原有的語文思維模式與大學(xué)階段的語言文化解析有機(jī)地結(jié)合起來，在進(jìn)一步了解中國語言文化和文學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵的同時(shí)，逐步掌握語言藝術(shù)與文學(xué)感悟相結(jié)合的深層思考方法，并以此指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)自己的語文藝術(shù)感和語文文化感，拓展人文情懷，提升審美情趣，陶冶品格情操，從而更有深度地去感悟人生和社會(huì)。教師只有明確了以上教學(xué)目標(biāo)，才能更深刻地理解開展大學(xué)語文教學(xué)的意義和作用，才有提升大學(xué)語文課堂有效性的可能。

從學(xué)生自身的角度來說，學(xué)生也必須理解到底什么是大學(xué)語文？為何其與中學(xué)語文不能等同？這就需要授課教師來幫助學(xué)生改變固有的語文觀念，打破學(xué)生陳舊落后的語文認(rèn)知。授課教師必須在第一節(jié)課就讓學(xué)生明白大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的介紹來讓學(xué)生理解大學(xué)語文的學(xué)習(xí)意義，區(qū)分大學(xué)語文與中學(xué)語文的不同，并盡可能地達(dá)到讓學(xué)生從主觀上將大學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到語言和文化這個(gè)層級上來的目的。

明確教學(xué)目標(biāo)是順利開展工科類專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵因素，即使是對工科類專業(yè)學(xué)生來說，也不能僅將語文教學(xué)停留在純粹的語言訓(xùn)練層面，不能上升到語言和文化層面的大學(xué)語文教育是毫無意義的。

（二）靈活開展教學(xué)

工科類專業(yè)學(xué)生的主要思想誤區(qū)就是大學(xué)語文課堂是呆板的、大學(xué)語文知識(shí)是高度理論化的，因此，授課教師必須通過靈活的教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生走出這個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)。開展靈活的教學(xué)并不是讓教師的教學(xué)絕對自由化，而是要讓教學(xué)有針對性。學(xué)生認(rèn)為死板和枯燥，教師就應(yīng)該注重提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性;學(xué)生認(rèn)為高度理論化，教師就應(yīng)該注重提升教學(xué)內(nèi)容的通俗性;學(xué)生只愿意被動(dòng)接受，教師就應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性。大學(xué)語文的教學(xué)必須提升至語言文化和思想認(rèn)知層面，因此教師在文學(xué)體裁知識(shí)講授時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生掌握各種文體寫作基本特點(diǎn)和閱讀鑒賞方法，多利用實(shí)例分析使理論知識(shí)更為透徹;對各種文學(xué)體裁的淵源和發(fā)展可做一定的簡要梳理，讓學(xué)生對各種文學(xué)類型的脈絡(luò)構(gòu)架有一個(gè)宏觀的把握;在帶領(lǐng)學(xué)生賞析經(jīng)典例文時(shí)，應(yīng)配合具有啟發(fā)性、拓展性和聯(lián)想性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)空背景、作者人生和現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)層面相結(jié)合的視角去品鑒文章的語言藝術(shù)、理解文章的思想感情、探討文章的社會(huì)內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得具有啟迪作用的閱讀成果。

當(dāng)然，教師在靈活開展教學(xué)的過程中，依然要具體問題具體分析，必須尊重整體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，必須根據(jù)學(xué)生的身心實(shí)際做好教學(xué)的即時(shí)調(diào)整。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容雖然是既定的，但教師不能犯教條主義的錯(cuò)誤，死抓教學(xué)大綱不放，教學(xué)大綱存在的目的也并不是要讓教師的教學(xué)固化。因此，鑒于工科類專業(yè)學(xué)生“輕理論、重實(shí)操”和“按部就班”等特點(diǎn)，授課教師可在尊重教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的前提下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再整合，以符合工科類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。如國學(xué)部分中過于抽象化的道家學(xué)派的內(nèi)容就可以略講，而對塑造學(xué)生理想、明確奮斗目標(biāo)有重要意義的儒家學(xué)派、墨家學(xué)派和兵家學(xué)派的方法論內(nèi)容就可以多拓展，尤其要結(jié)合該類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)、就業(yè)實(shí)際和職業(yè)發(fā)展來拓展;散文部分中過于晦澀的古代散文鑒賞可略講，而散文基礎(chǔ)知識(shí)中散文的特征、如何品鑒散文的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講，并且要結(jié)合現(xiàn)代散文案例來拓展;小說部分中小說的特征、體例和源流可略講，小說賞析應(yīng)重點(diǎn)講，并結(jié)合賞析例文通過提出帶有專題性和啟發(fā)性的問題來引起學(xué)生的討論和思考;詩歌部分中詩歌的體例等基礎(chǔ)知識(shí)可略講，詩歌鑒賞應(yīng)詳細(xì)講，古詩和現(xiàn)代詩各選取一篇例文詳講;外國文學(xué)部分中文學(xué)流派可略講，具有提升該類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的神話部分和詩歌部分可詳講。

四、結(jié)語

大學(xué)教育雖然講究術(shù)業(yè)專攻，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，專業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越凸顯出其重要性。應(yīng)用型理工科類大學(xué)固然要注重實(shí)用型人才的專業(yè)教育，但如果忽視了人才的“三觀”養(yǎng)成，絕對培養(yǎng)不出優(yōu)秀的國家建設(shè)者和接班人。武昌工學(xué)院的大學(xué)語文教育堅(jiān)守住了“三觀”教育的陣地，并且在語言和文化的教育層面做了進(jìn)一步探索，上述的諸多觀點(diǎn)正是站在武昌工學(xué)院大學(xué)語文教育改革所取得的成績基礎(chǔ)之上提出的，或可為同類型高校的大學(xué)語文教育提出一定的參考和借鑒。

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