李澤宇

摘要：在二十一世紀(jì)，時(shí)代在發(fā)展，人們的思想正在發(fā)生變化，但無(wú)論如何變化，有一點(diǎn)是不變的，因?yàn)樗呀?jīng)深深扎根于幼兒的心中，這就是游戲。游戲不僅可以給孩子帶來(lái)積極愉快的情感，還會(huì)影響他們的生活，尤其是幼兒接觸游戲的角色，在我們的記憶中是最深刻的。本文從3歲兒童的角色扮演出發(fā)，探討了具有自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園角色扮演的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 角色游戲 指導(dǎo)策略

一、角色游戲的概述

角色扮演是一種游戲，通過(guò)模仿和想象，孩子們通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。它是一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，適合兒童的身心特征，生動(dòng)、有趣，有教育意義和可操作性。教師應(yīng)該根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，只要不忽視，就可以培養(yǎng)孩子正確的是非觀，只需一半的努力就可以獲得兩倍的成績(jī)。

以游戲形式教授教學(xué)的活動(dòng)，孩子們可以輕松理解和接受。這要求新一代幼兒園教師不能拘泥于理論、機(jī)械教育；必須學(xué)會(huì)按照自己的能力，理論和實(shí)踐來(lái)教學(xué)生，不斷探索，將所學(xué)的東西以游戲的形式運(yùn)用，讓孩子對(duì)童年有一個(gè)美好而新鮮的記憶。

二、角色游戲中常常存在的一些問(wèn)題

在角色游戲中，兒童大多停留在簡(jiǎn)單的角色分配和一些材料的機(jī)械操作和其他表面現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也限制了游戲教材的選擇，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)缺乏靈感和創(chuàng)新意識(shí)。在通常的角色游戲中，我們總是仔細(xì)設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，形式和規(guī)則，而孩子們?cè)诒匾獣r(shí)被動(dòng)地傾聽動(dòng)員。孩子們選擇他們想要在游戲中扮演的角色之后，孩子們進(jìn)入了由老師監(jiān)管的游戲模式。在孩子們的眼中，他們只是完成了老師分配的任務(wù)，就像一群演員按照導(dǎo)演的要求進(jìn)行游戲，而不是一個(gè)快樂(lè)的游戲。

三、角色游戲的指導(dǎo)策略

孩子在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲就像放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚力和孕育的所有趨勢(shì)發(fā)展。

（一）為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源

游戲是孩子們的想象力和創(chuàng)造力的一種現(xiàn)實(shí)娛樂(lè)。例如，當(dāng)孩子們玩“動(dòng)物招募會(huì)”時(shí)，幼兒的角色就是“招聘人員”，因?yàn)闆](méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，游戲很難繼續(xù)，所以要求幼兒看“人才招聘市場(chǎng)”視頻，首先要明白這是人們找工作的地方。在游戲中，孩子積極參與動(dòng)物的招募審核，動(dòng)物沒(méi)有找到工作送到動(dòng)物訓(xùn)練學(xué)校。除了使用多媒體提供體驗(yàn)外，教師還可以通過(guò)多種方式為孩子提供足夠的生活體驗(yàn)，豐富他們的角色游戲。

角色扮演也是一種社交游戲。常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)角色扮演的基礎(chǔ)，也是孩子們?cè)谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)默契、促進(jìn)游戲順利發(fā)展的保證。基于角色游戲的發(fā)展，教師應(yīng)從內(nèi)容、角色分配、游戲目標(biāo)、角色游戲常規(guī)等方面為角色游戲的開發(fā)和完善做準(zhǔn)備。

（二）提供非專門化的游戲材料

成品玩具栩栩如生，在兒童游戲中起到了一定的啟發(fā)作用。但是這樣的玩具給孩子們留下了很小的空間來(lái)想象和自由創(chuàng)造。孩子們根據(jù)自己的需要和想象力象征性地改變它們并不容易。在游戲中，教師可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)專長(zhǎng)，為兒童準(zhǔn)備更多開放的半成品玩具或游戲材料，讓孩子通過(guò)操作完成游戲中的某些項(xiàng)目。通過(guò)這種方式，不僅可以讓孩子們感興趣，而且也可以讓孩子自己創(chuàng)造，激發(fā)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)兒童大膽制作游戲資料。楊振寧曾指出，中國(guó)兒童對(duì)事物的興趣明顯低于歐美兒童，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有機(jī)會(huì)這樣做。缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和能力，在很大程度上限制了我們孩子創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該積極為孩子提供展示和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓孩子擺脫對(duì)教師的依賴，充分想象，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（三）保證充足的游戲時(shí)間

游戲時(shí)間是角色扮演的關(guān)鍵部分。教師應(yīng)特別注意兒童在角色游戲設(shè)計(jì)中的游戲時(shí)間。孩子享受的時(shí)間太少，會(huì)有一種失落感，太長(zhǎng)時(shí)間，孩子會(huì)厭倦，對(duì)游戲失去興趣。

研究人員比較了長(zhǎng)期（30分鐘）和短期（15分鐘）比賽中3-4歲兒童在相同情況下的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在短期比賽中，兒童更有可能顯示閑置、旁觀者、過(guò)渡行為以及一些實(shí)體游戲和模仿游戲。而有足夠的時(shí)間鼓勵(lì)孩子、有較高社交和認(rèn)知水平的游戲，可以讓孩子輕松選擇玩伴并協(xié)商必要的合作角色，從而增加團(tuán)隊(duì)合作游戲的頻率，讓孩子們更多地享受游戲。

游戲的時(shí)間對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，需要老師在組織游戲時(shí)做好控制。

（四）教師積極參與到游戲中

教師在兒童游戲中的作用是什么？答案是：“指導(dǎo)”。這是每個(gè)幼兒園老師都知道的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)忘記，我們必須讓孩子按照自己的假設(shè)完成，孩子無(wú)法真正享受游戲，孩子完只是成老師的任務(wù)。

《幼兒園教育指引（試行）》指出，教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者。它明確提出了教師在幼兒園教育活動(dòng)中的作用。特別是在游戲活動(dòng)中，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，以不同的方式理解世界，這決定了我們必須扮演不同的角色與之互動(dòng)。

游戲指導(dǎo)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，還有一項(xiàng)任務(wù)就是參與游戲，共同完成游戲順利完成。教師的身體示范非常實(shí)用，可以讓孩子有一個(gè)深刻的了解，很快接受，發(fā)揮想象力，將自己喜歡的角色融入游戲中，大大增加游戲的樂(lè)趣，讓孩子更喜歡，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

（五）組織幼兒評(píng)價(jià)、總結(jié)游戲

評(píng)價(jià)在提高游戲質(zhì)量和鞏固游戲中獲得的情感體驗(yàn)方面起著直接作用。教師可以使用討論、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估和報(bào)告方法來(lái)評(píng)估和總結(jié)游戲中的情節(jié)、材料和兒童的行為。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)注意具體、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提出一些開放性問(wèn)題，使兒童能夠有一個(gè)討論話題。

通過(guò)游戲，兒童不僅可以獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助他們形成良好的道德和品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，游戲已成為實(shí)施兒童各種教育的手段。玩耍是孩子的本性，也是孩子成長(zhǎng)的需要，角色扮演是以孩子為主體，模仿成人勞動(dòng)游戲的意愿。教師應(yīng)牢記自己的目標(biāo)，善于觀察每一個(gè)孩子，善用好奇心，為他們營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)他們的探索興趣，使他們?cè)谟螒蛑械臐摿Φ玫匠浞职l(fā)展。

總之，角色扮演是一種非常有益于兒童身心健康的游戲。它在兒童生活中發(fā)揮著重要作用，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要手段。幼兒園教師必須開展和加強(qiáng)角色扮演活動(dòng)的指導(dǎo)，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境到激發(fā)興趣，到每個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，到評(píng)估和總結(jié)的結(jié)束，都屬于教師指導(dǎo)的范疇。角色扮演的制導(dǎo)策略對(duì)角色游戲的順利開展具有重要意義，因此必須不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高角色游戲的指導(dǎo)水平。