李紅梅

愛是人類美好而高尚的情感。在教育過程中，師愛是教師做好教育工作的前提條件之一。正如著名的教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。作為教師，我們應(yīng)該深刻把握師愛的本質(zhì)內(nèi)涵——教育愛，并以巨大的耐心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

師愛的本質(zhì)內(nèi)涵是教育愛。教師的愛是一種理智的愛，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生不分性別、相貌、家庭貧富的一視同仁的關(guān)心愛護(hù)、嚴(yán)格要求、尊重和期待；從教師的角度看，教育愛是教師必須具備的最根本的專業(yè)素養(yǎng)，不能把握教育愛的深層內(nèi)涵的教師是無法做好教育工作的。從學(xué)生的角度看，教育愛是學(xué)生心理發(fā)展最基本的需要和條件，也是促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的原動(dòng)力之一。從教育愛的本質(zhì)內(nèi)涵我們可以看出，教育愛可以分成三個(gè)層次：

一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，給予學(xué)生人文關(guān)懷

教育愛的第一個(gè)層次是對(duì)學(xué)生的親近感以及依法保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。它意味著教師眼里有學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生感受到“老師疼我、愛我，喜歡我，老師對(duì)我好?！庇脨圩寣W(xué)生感受到安全、溫暖，從而是學(xué)生身心健康成長，同時(shí)教師以愛換愛，通過愛的感染作用和價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)將愛推及他人，從而愛老師、愛同學(xué)、愛學(xué)校，進(jìn)而愛家鄉(xiāng)、愛國、愛人民。這就是從小愛到大愛的有效轉(zhuǎn)換。涓涓之水，匯成江河，只要教師悉心做好每天的教育工作，細(xì)節(jié)中見真情，學(xué)生沐浴在師愛、友愛的氛圍中，愛心、人文情懷就會(huì)悄悄地在孩子們心中萌芽和茁壯成長。

二、理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、年齡特征和個(gè)別差異

較高層次的師愛，是對(duì)學(xué)生的理解感和尊重感，它讓學(xué)生感覺到老師理解和尊重自己，與自己很貼心，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意聽從老師的教導(dǎo)。從社會(huì)角度看，師生之間永遠(yuǎn)不可能平等，但人的本質(zhì)層面，教師和學(xué)生都是社會(huì)中的具有人格尊嚴(yán)的個(gè)體人，因此，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不僅與學(xué)生建立平等合作，互尊互愛的師生關(guān)系，而且情感上相容，創(chuàng)建融洽和諧的人際氛圍。理解和尊重學(xué)生意味著我們要掌握不同年齡階段的學(xué)生的心理特征，以及每個(gè)學(xué)生由于遺傳和家庭環(huán)境差異造成的個(gè)性特征，并合理地尊重和加以引導(dǎo)。作為教師，我們要把握學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異因材施教。

三、充分信任學(xué)生，有效支持和引導(dǎo)

最高層次的師愛，是對(duì)學(xué)生的期待感，它十分在乎學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，在乎學(xué)生的未來前途。表現(xiàn)為老師對(duì)學(xué)生的將來發(fā)展所造就的可能性滿懷信心，并在心理上有效支持學(xué)生，而不是但愿這個(gè)學(xué)生在我的執(zhí)教期間不出事就好了。這種來自教師對(duì)學(xué)生的期待感，讓學(xué)生感覺到老師看得起我，老師對(duì)我寄予厚望，老師希望看到我的進(jìn)步！這種師愛給學(xué)生以前進(jìn)的勇氣、激情與動(dòng)力。同時(shí)，心懷這種感情的教師也真正將自己的人生價(jià)值與學(xué)生的前途未來融為一體，他收獲的是自己作為一個(gè)教師真正的自我價(jià)值感和使命感的實(shí)現(xiàn)！這一點(diǎn)，也正是一個(gè)人成其為“教師”的本質(zhì)特征！對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)M懷期待，還意味著要嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)格不是對(duì)學(xué)生兇，嚴(yán)格是建立在對(duì)學(xué)生的深刻了解和分析的基礎(chǔ)上，并對(duì)學(xué)生的將來負(fù)起責(zé)任，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)合理要求學(xué)生，使學(xué)生跳一跳，摘果子，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)步，最終造就可持續(xù)性發(fā)展的、成功的未來。

四、把愛灑向待進(jìn)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)M懷期待

偉大的教育愛，將愛的甘露更多地降于班上的“待進(jìn)生”。面對(duì)待進(jìn)生這個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教師要多與他們溝通，要將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光。待進(jìn)生形成的原因很多，教師在轉(zhuǎn)化時(shí)，要用呵護(hù)自己子女的愛心，仔細(xì)觀察其言行，認(rèn)真分析其癥結(jié)所在，細(xì)心尋求轉(zhuǎn)化的契機(jī)，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓待進(jìn)生能感受到集體的溫暖。如安排座位時(shí)，我堅(jiān)持好中差搭配，要求好生幫助差生；課堂提問時(shí)，設(shè)法激勵(lì)待進(jìn)生踴躍發(fā)言；班級(jí)活動(dòng)時(shí)，我特意留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?？傊?，對(duì)于待進(jìn)生，我是寓愛與嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

以誠心換取真心，是教育愛的真諦之一。與其他同學(xué)相比，待進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因此，當(dāng)待進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，教師一定要心平氣和，以誠相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰。比如，我班學(xué)生張銘朋，他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很差。我沒有對(duì)他置之不理，而是主動(dòng)親近他，關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)。常抽時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課。只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力。他的成績進(jìn)步很大，各方面的表現(xiàn)都很好，學(xué)期末還被評(píng)為“三好學(xué)生”。轉(zhuǎn)化待進(jìn)生不僅需要愛心誠心，更需要耐心。因?yàn)楸鶅鋈?，非一日之寒。教師要以?qiáng)大的耐心，始終在對(duì)待進(jìn)生保持信心的基礎(chǔ)上抓反復(fù)、反復(fù)抓，促進(jìn)待進(jìn)生的不斷進(jìn)步。

美國著名的心理學(xué)家羅杰斯說：“缺乏教育愛，學(xué)生的品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展”。讓我們領(lǐng)悟教育愛的本質(zhì)內(nèi)涵，把愛植入學(xué)生心中，認(rèn)真探索、研究工作方式方法，踏實(shí)工作，提高工作效率，為培養(yǎng)新一代人才做出自己的貢獻(xiàn)。