孫興莉

一、從教學(xué)法的角度思考

1.精心設(shè)計問點

（1）抓住學(xué)生的興趣點提問。

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。

（2）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

2.把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準(zhǔn)火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強。

3.及時給予反饋

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

二、從心理學(xué)的角度思考

1.優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

（1）保持良好的提問心境

心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認識到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。

（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2.優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學(xué)生積極思維

（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

（2）提問要注意趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

新課程理念下課堂提問的有效性是每一位教師面臨的新問題。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是師生的教學(xué)過程中進行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個重要手段。課堂激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產(chǎn)生積極的促進作用。但是現(xiàn)實教學(xué)實踐中課堂提問仍存在誤區(qū)；課堂提問的方式和類型很多，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計、巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。