張倩

一位哲學(xué)家說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！比绾卫眯W(xué)生的這種探索欲望，老師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機會，給學(xué)生自主探索的同時趣味教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。以下將從四個方面來論述引發(fā)學(xué)生有效自主探索的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索的興趣

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等因素，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實物、實事入手。 例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這節(jié)課時，長方體、正方體、圓柱、球的特點要想讓學(xué)生更好地理解，可在課件中準(zhǔn)備很多生活中多種幾何圖形的的物品。通過這種實物的激發(fā)，立刻加強了學(xué)生深刻理解這幾種幾何圖形的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念，形成探索的動力

懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。新知的導(dǎo)入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)乘法口訣時，教師出示一道7個8連加的算式，問：“誰能在2秒鐘內(nèi)說出得數(shù)？”學(xué)生忙碌起來，結(jié)果鴉雀無聲。老師說“老師1秒鐘內(nèi)就能說出得數(shù)，是56，不信？ 你們自己算下。學(xué)生整整用了3分鐘才算出得數(shù)果然56?！袄蠋熣鎱柡Γ　庇袔讉€學(xué)生在悄悄議論。 教師問：誰知道，老師為什么算得這么快嗎？想學(xué)這種本領(lǐng)嗎？想！學(xué)生異口同聲地說。學(xué)生在驚訝的同時，產(chǎn)生了強烈的探索興趣和欲望，迫切掌握知識，學(xué)生就會主動地去探求知識，尋找規(guī)律。

二、優(yōu)化過程，讓探究活動更富有數(shù)學(xué)味

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。然而在實際教學(xué)中，多數(shù)教師為了節(jié)省課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而對其實施填鴨式教學(xué)，將知識一股腦兒地塞給學(xué)生，不考慮其是否能夠接受，甚至不在乎學(xué)生的意見。動手操作，自主探索在數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究過程中，學(xué)生有時會因為思維成熟度的原因或者對問題情境的陌生使一些探究活動停滯下來，在這種情況下，需要教師及時通過活動設(shè)計將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體操作材料，調(diào)動學(xué)生多種感官觸摸數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動。

三、注重引導(dǎo)，教會學(xué)生有效探究的方法

（一）教會方法

“思維是數(shù)學(xué)的體操”，教學(xué)中交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，好比交給學(xué)生開 啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”。常用的探究方法有操作——發(fā) 現(xiàn)、分 析——歸納，類比——遷移等。如對幾何圖形的面積推導(dǎo)，比較適合用操作——發(fā)現(xiàn)，對數(shù)的整除特點、周長概念的得出等則可采用分析——歸納法，而對乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出則可采用類比——遷移的方法。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運用，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成選擇合理方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。

（二）善于引導(dǎo)

有效的探究活動并不是學(xué)生獨立的個體行為，而是一個師生共同互動的行為。

通過教師適時、有效的指導(dǎo)，學(xué)生的探究才會向更深層次的飛躍。新課標(biāo)明確地向我們教師提出了新的要求，教師不再是高高在上的“傳道者”“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”“授業(yè)”“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。

（三）學(xué)用結(jié)合

當(dāng)教師把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生之后，就要引導(dǎo)學(xué)生去自主探究的學(xué)習(xí)知識。最根本的是要把理論的知識和實際的應(yīng)用要聯(lián)合起來，由淺入深、達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項）然后按照理論的要求在實踐過程中應(yīng)用到實際生活中，再從生活中的遇到的問題來學(xué)習(xí)新知識來解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步加深自己的理論知識與實踐應(yīng)用。

（四）及時評價

學(xué)生學(xué)習(xí)情感獲得來自學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身和他人的評價。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要始終堅持鼓勵和贊美的原則，使他們樹立自信心。通過學(xué)生的自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的活動中交流感受與經(jīng)驗，交換意見與看法，更能讓學(xué)生表達(dá)且證明自己的成功和進(jìn)步。

四、游戲滲透，留給學(xué)生自主探索的時間和空間

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的課堂就是要讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和興趣愛好科學(xué)的將游戲融入教學(xué)環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本位主體意識與地位。

小學(xué)低段教學(xué)中滲透游戲教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，教學(xué)是教師與學(xué)生雙方面的理論知識交流溝通，而不是單方面的知識傳輸。數(shù)學(xué)滲透游戲教學(xué)在一定程度上直接改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的舊局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生機械的理論知識記憶，使學(xué)生高度投入課程學(xué)習(xí)之中，新課程理念提倡讓學(xué)生自主探索，主動獲取知識。真正有效的教學(xué)必須體現(xiàn)在探究活動的過程中。讓學(xué)生在認(rèn)識與實踐的有機結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)思想、方法，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以切實提高課堂教學(xué)的有效性。