余麗紅

一、英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的途徑

（一）挖掘詞語的豐富文化內涵，培養(yǎng)學生的文化意識

在中學英語教學中詞匯教學是教學的重點之一。作為語言基礎的詞匯在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切，文化負荷量最大。如漢英翻譯“雨下得大”時用“Its raining cats and dogs”。學生不理解為什么下大雨與貓和狗有關。原來是在古老的倫敦，一場傾盆大雨后往往汪洋一片，淹死了許多迷路的貓和狗。因此雨停水退后，滿街死貓死狗，似乎是天上落下了眾多貓和狗似的。

（二）創(chuàng)設語言情景，開展主體性活動，增強語言交際機會

如人教版高中英語八個模塊中課本聽力的很多對話內容是關于問路，購物，向對方請求允許或如何提建議等方面的內容。我把這些有關聯(lián)的對話設計成一堂 “活動組合課”，首先通過幻燈片介紹重點詞匯及句型，觀看對話的錄像，然后把教室布置成街道，汽車站，火車站等活動場所，讓學生化妝成商人或路人，即詢問者。接著另一些學生扮演被詢問者，以小組為單位，進行充分的角色扮演。通過活動，既激發(fā)了學生學習英語的積極性，又感受了異國文化風味，更體現(xiàn)了素質教育中運用英語的交際性。

（三）利用中西方節(jié)日，豐富學生的文化背景知識

中西方節(jié)日是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的文化背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教人教版Module 3 Unit 1 ”Festivals around the world”時，我通過介紹西方國家的圣誕節(jié)，愚人節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日，利用圖片，音頻，視頻給學生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化。

（四）設計英語活動，模擬角色，增強跨文化意識

我每個學期定期舉行English Corner活動，每一次活動確定一個文化主題，如Cultural relics和Travel and transportation等等。在活動期間，我經常組織學生進行英語歌曲欣賞、閱讀英文小說和英語演講比賽等活動，讓學生了解異國的歷史文化、名人軼事，物產民俗等；我還通過上網收集關于該國的文化資料，讓學生觀看圖片展，辦英語手抄報，采用劇本表演方式自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。

（五）充分利用電教課程資源，讓學生體驗真實英語文化氛圍

在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，我還積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、光盤及網絡等電教課程資源，定期給學生播放教學錄像，如“走遍美國”“新概念英語”“瘋狂英語”等，使英語教學活動達到情景交融，聲情并茂，加深學生對英語國家文化習俗的了解。

二、 培養(yǎng)學生跨文化意識的實踐效果

一年的教學實踐，我特別注重將語言教學置與跨文化交際環(huán)境中，有針對性地培養(yǎng)學生理解正確的跨文化意識和能力。通過對學生的跨文化意識和能力的培養(yǎng)，很多學生積極參與各項活動，并且自發(fā)地組織了“英語角”，“英語演講興趣小組”等活動，培養(yǎng)了他們的學習興趣和活動創(chuàng)新意識，同時增強了語言交際能力，使學生的學習活動形成了一個“愛學—學會—會學—更愛學”的良性循環(huán)，成績也逐步提高。

在2016-2017學年度期終考試前，筆者再次對兩個班共119個學生進行了問卷調查，結果顯示，主動去圖書館查閱資料，看英語報刊雜志的學生由30.25%和29.4%上升到80.67%和76.47%，?？疵惺芪鞣轿幕膶W生由23.5%上升到64.7%，看外文書籍后寫讀后感的學生由32.77%上升到78.99%。經過一年的努力，筆者任教的兩個班學生的英語跨文化意識能力得到了明顯的提高，促進了英語整體水平的大幅度上升，在期終考試中，兩個班的英語平均分分別為98.7和98.3分，由一年前的差距年級均分近4分提高到比年級均分多3分。

三、對高中英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的思考和建議

在英語教學中，跨文化意識的培養(yǎng)一般包含兩個方面：一是文化背景知識的積累。二是文化意識在高考題型中的滲透。第一方面的培養(yǎng)常依附于課堂講讀教學進行。高中人教版課本8個模塊每個單元都有一個話題（topic），有些話題具備典型的跨文化意識，如“Festivals around the world”， “Body language”， “Table manners”等，教師在講授這些話題時應多渠道給學生提供素材信息，包括圖片，錄像，電影等，讓學生多積累這些文化背景知識。第二方面的培養(yǎng)則需要專題課程的教學和訓練來完成。如廣東高考題型中的聽說訓練，考卷中的完形填空，閱讀理解和書面表達都會涉及英美國家概況，文化教育，風土人情，人物科普等，這足以體現(xiàn)跨文化意識在高考中的地位日益上升。 跨文化意識的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，因此，高中學生從高一就要開始除了掌握課本知識外，還應該有意識地多讀英文名著，報刊雜志和英美人寫的文章來拓寬知識面，感受西方文化，為高考的聽說讀寫測試題型積累素材，提高得分的命中率。教師也要從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力出發(fā)，課堂上有效滲透跨文化意識，也可以利用學生重視考試內容和結果的心理，專門設計一些涵蓋文化知識而中國學生又容易出現(xiàn)文化語用失誤的題目，以考試的形式向學生介紹相關的英漢兩種語言文化的差異，引導其有意識地提高文化差異的敏感度，提高做題的效率和得分率。

四、結束語

總之，語言和文化密不可分，語言學習是文化學習的承襲，語言教學和文化教學緊密聯(lián)系。在英語教學中，每位教師都應該不斷改進教學方法，提高自身的英語語言基本功和文化素養(yǎng)，在教學中注意挖掘新教材中的文化點對學生進行有針對性的文化意識培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生用英語進行有效得體的交際的目的出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，提高學生的文化習得，努力做到文化意識的增強與語言能力的提高同步進行。