任思迎

近年來，隨著新課改的不斷推進，各種新型的教學模式得到高中各科教師的不斷青睞。其中，基于問題導向的PBL教學模式得到高中學科教學的普遍應(yīng)用。高中生物作為重要的基礎(chǔ)性學科，將PBL教學模式引入教學過程，不但迎合了高中生物對學生獲取知識和動手能力的要求，還能為高中生物實驗課程的整合提供必要條件，對提升高中生物教學有效性有著極大的促進意義。

一、PBL教學模式簡介

PBL，為如何解決問題為基本導向，圍繞學生為主體而實施的教學方法。PBL教學模式倡導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己努力自行分析和解決問題，對學生的問題查找、資料分析及問題解決都有著極為現(xiàn)實的輔助意義。在PBL教學模式應(yīng)用到教學活動中，主要有以下優(yōu)勢：首先，PBL教學模式遵循學生為主體的教學原則，PBL教學模式將學生視為解決問題這一環(huán)節(jié)的意義構(gòu)建者；其次，PBL教學模式注重用問題創(chuàng)設(shè)情境，將學科知識與實際生活相結(jié)合，有利于鍛煉學生的動手能力，鼓勵學生從多角度思考和解決問題，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和自主性思維大有裨益；再者，PBL教學模式具有及時反饋的特點。伴隨生物教學進度的不斷推進，生物教學中囊括的資料收集、隨堂作業(yè)及成績統(tǒng)計教學評價等課程評價都能得到及時的反饋，這不僅有利于學生對知識的把握，還便于教師課堂效果的評價與反思；最后，考慮到這一階段學生認知發(fā)展形式基本成熟，能夠更加理智地分析問題，思維也更加發(fā)散，若將PBL教學模式引入高中教學，學生能對這一教學模式做到積極響應(yīng)，并樂于參與到其中，有益于促進高中學生的快速成長。

二、PBL教學模式在高中生物教學的應(yīng)用實踐

《普通高中生物課程標準》指出，生物學的概念貫穿生物教學的始終，要倡導學生在解決實際問題時，學會如何應(yīng)用生物學的相關(guān)理論及方法參與到公眾事務(wù)討論或相關(guān)個人決策中[1]。在認識PBL教學模式的概念與優(yōu)勢的前提下，將其引入高中生物教學也有其必要性和重要性。這與PBL教學模式以解決生活實際問題為目的、培養(yǎng)學生自主學習和動手實踐能力的宗旨是對應(yīng)一致的，符合高中生物教學要求，也能滿足高中生物學科長遠發(fā)展的要求。

將PBL教學模式引入高中生物教學，一般流程主要如下：提出問題—創(chuàng)設(shè)小組—解決問題—展示成果。按照這四個基本流程，筆者將對PBL教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用實踐進行作如下思考：

（一）提出問題

在高中生物教學中實施PBL教學模式，首要環(huán)節(jié)便是問題的提出。問題設(shè)置得是否恰當，直接關(guān)系到教學目標能否達成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生關(guān)于本節(jié)課的主要探究內(nèi)容的思考，高中生物課程具有諸多的知識點，因此，高中生物教師在應(yīng)用PBL教學模式時，需要具備一定的知識性，讓知識深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細胞跨膜運輸”知識時，可提出這樣的問題：“我們身體的細胞似乎如何搬運貨物的呢？”通過這類趣味性而貼近知識點的問題，引發(fā)學生對問題的思考，進而在后續(xù)的實驗?zāi)Ｐ突蛐〗M討論中得出答案。

（二）創(chuàng)設(shè)小組

PBL教學模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定形式或方法，讓學生在問題的導向作用下通過小組合作探究的方式，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學知識掌握牢靠[2]。為發(fā)展學生的綜思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學生分為異質(zhì)學習小組，對上節(jié)中“細胞跨膜運輸”的問題設(shè)立一些問題假設(shè)，引導小組帶著假設(shè)去探究生物知識，例如讓學生思考“細胞在跨膜運動中，會不會帶有蛋白質(zhì)、能量及糖類物質(zhì)？”進而讓學生深入問題本質(zhì)，進行小組討論，并選出每個小組的組長進行代表發(fā)言，這既鍛煉了學生的團結(jié)合作能力，還能培養(yǎng)學生的問題探索精神。

（三）解決問題

解決問題是PBL教學模式中極為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，解決問題也是課堂假設(shè)的過程。在高中生物課堂上解決問題，主要是實施具體的生物實驗，深化問題探究過程的同時也達到對所學知識的深化。在上述“生物細胞跨膜運輸”的問題導向下，教師要指導學生按照正確的實驗操作流程，進行課題的實驗操作，實驗過程中要營造活躍、寬松的學習氛圍，師生一起觀察并分析實驗過程中出現(xiàn)的與假設(shè)相符或相悖的問題，給予及時指正，并結(jié)合形象化的問題講解，促進學生對知識的理解。

（四）展示成果

PBL教學模式實踐的最后環(huán)節(jié)便是成果展示，在這一環(huán)節(jié)，老師可就學生在“生物細胞跨膜運輸”問題上出現(xiàn)的意見分歧及實驗的操作結(jié)果進行成果的展示與評價，對各小組的討論進行總結(jié)與問題點撥，在正確引導實驗的基礎(chǔ)上形成課題相關(guān)的實驗報告，展示各小組的實驗成果，同時對“生物細胞跨膜運輸”的知識點進行詳細介紹，綜合學生的問題學習過程進行整體上的全面評價。

三、結(jié)語

PBL教學模式應(yīng)用到高中生物課程教學，能起到明顯的取長補短效果。當前，隨著教育改革的深化，將學生作為教學主體，對高中生物教學實施PBL教學模式教學，能幫助學生多角度地探究問題，培養(yǎng)其綜合思考能力，鍛煉合作學習精神，有利于高中生物整體教學質(zhì)量的提升。