劉潔

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高朗讀能力

要提高學(xué)生的朗讀能力，必須先指導(dǎo)學(xué)生做好朗讀前的預(yù)習(xí)工作，預(yù)先解決文中的難字生詞。要想讀好一篇文章，讀出感情，最起碼得先了解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)確、讀流利。每一篇新文章中難免會出現(xiàn)一些生字生詞，如果學(xué)生在沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情朗讀課文，結(jié)果往往事半功倍。因此我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，預(yù)先解決難字生詞，因為初步感知課文這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。在一年級時我就引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，圈出生字，借助拼音及課本后面的生字表或者請教別人等方式，先把文中的生字生詞讀準(zhǔn)，讀流利，進(jìn)而初步感知課文，這樣培養(yǎng)了學(xué)生正確朗讀的良好習(xí)慣，也為感情朗讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

良好的讀書習(xí)慣也是提高朗讀能力的一個關(guān)鍵，低年級學(xué)生朗讀時注意力不集中，經(jīng)常加字、漏字、讀錯字。還有些學(xué)生讀書的姿勢不正確。我在教學(xué)時，要求學(xué)生朗讀時坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出現(xiàn)讀錯、加字時一定要令其糾正，直到讀正確為止。

二、減少齊讀，指導(dǎo)多自主讀

閱讀是學(xué)生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，養(yǎng)成自讀的好習(xí)慣。

三、減少講解，指導(dǎo)多示范讀

在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級學(xué)生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應(yīng)有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以‘聲作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對以后的語文教學(xué)可謂功莫大矣！

四、減少重復(fù)讀，指導(dǎo)多評議讀

在課堂上我們經(jīng)常能看到，當(dāng)一個孩子讀不好時，有的老師會請另一個學(xué)生來讀，或讓這個孩子再重讀。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，然后用“讀得還可以”“讀得不錯”來評價。而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學(xué)生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對課堂時間的白白耗費。

其實，在朗讀時，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象。為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進(jìn)行評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進(jìn)一步體會了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們在評議中認(rèn)識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。

五、減少放任讀，指導(dǎo)多品味讀

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，這樣既幫助了學(xué)生真切地體會課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴，又深入地體悟了課文中用詞造句的好處，從而全面達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

六、減少單一讀，指導(dǎo)多花樣讀

低年級學(xué)生有意識注意時間短。單調(diào)的閱讀方法往往會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，不愿意讀。朗讀時要想讓他們主動投入，教師就要在朗讀的形式上多想些花樣，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如示范讀，個別讀，小組讀，配樂朗讀，分角色讀，表演讀，競賽讀，自選讀，限時讀等，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入的積極性。從讀書的形式到內(nèi)容都給學(xué)生以自由的空間，防止機械、重復(fù)、單調(diào)的死讀書現(xiàn)象。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，更是低年級閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式。我們教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法，還有通過我們教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！