雷賦

課堂紀(jì)律的管理在整個(gè)課堂教學(xué)過程中是十分重要的，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的前提，所以要想提高課堂效率，我們必須重視課堂紀(jì)律的管理，尋找一些行之有效、符合自己的教學(xué)管理方法。低年級(jí)的小學(xué)生，活潑好動(dòng)，充滿好奇心，注意力不容易集中，自然會(huì)造成課堂紀(jì)律松散，難以管理，在小學(xué)低段的課堂中，紀(jì)律是最令人頭疼的問題，如果一堂課的紀(jì)律抓好了，那這堂課也就離成功不遠(yuǎn)了。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

一、小學(xué)低年級(jí)課堂管理的一些策略和方法

（一）樹立教師的威信和形象

教師的威信是指教師具有讓學(xué)生感到信服的感召力量，可以理解為教師心目中的威望和信譽(yù)。教師的威信是一個(gè)教師順利而有效的開展活動(dòng)的必要條件，如果沒有威信，那就意味教師和學(xué)生之間沒有正常的關(guān)系，沒有順利地進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)的正常條件，更不要說管理課堂紀(jì)律了。而有威信的教師學(xué)生信服聽話，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心的尊敬和熱愛這位教師，因而會(huì)高度自覺、積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，要是上課時(shí)吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會(huì)安靜下來，而沒威信的教師就不行了，因而會(huì)高度自覺、積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，要是上課時(shí)吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會(huì)安靜下來，而沒威信的教師就不行了，所以樹立教師威信對(duì)小學(xué)教師管理課堂紀(jì)律時(shí)十分重要的。

（二）制定班規(guī)，明確課堂常規(guī)

俗話說無規(guī)不成方圓，沒有班規(guī)的班級(jí)只能是亂哄哄的班級(jí)，紀(jì)律就會(huì)很差。學(xué)期初，班主任利用班會(huì)課，制定切合本班實(shí)際的《課堂公約》，讓學(xué)生自我約束有方向，自我管理有章可循。

二、因材施教，制定守則規(guī)范和制度原則

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！边@就是說教書育人要因材施教。何為因材施教？因材施教就是要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂內(nèi)學(xué)到知識(shí)。為了讓學(xué)生愉快掌握知識(shí)，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異采取不同的具體措施。學(xué)生個(gè)別差異是客觀存在的，影響個(gè)別差異的因素又相當(dāng)復(fù)雜。一個(gè)學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長(zhǎng)處，而在另一些方面有短處?；蛏朴谟^察，或長(zhǎng)于記憶，或擅長(zhǎng)思維。教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對(duì)待，因材施教。對(duì)成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生要培養(yǎng)和開發(fā)思維，為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高的要求。對(duì)后進(jìn)學(xué)生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，從實(shí)際出發(fā)，耐心對(duì)待他們。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

三、制定公平合理的獎(jiǎng)懲制度，樹立和諧的課堂新風(fēng)貌

小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚(yáng)。抓住這點(diǎn)，老師應(yīng)該運(yùn)用正當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，控制和制止學(xué)生的不良行為，首先教師要和學(xué)生明確做得好會(huì)受到什么獎(jiǎng)勵(lì)，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在安靜地學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕亂說話，如果這時(shí)，老師對(duì)全班說：“你看XXX學(xué)得可認(rèn)真?。∽硕嗪冒。　北ＷC那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢(shì)，自覺地開始做起來。可見學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與加強(qiáng)。在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要是非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如課堂上學(xué)生的表現(xiàn)冷人滿意，教師可以報(bào)之以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學(xué)生意識(shí)到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。維持紀(jì)律的另一種有效方式就是采取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識(shí)地通過使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進(jìn)行體罰。有時(shí)候針對(duì)不專心聽講的學(xué)生，點(diǎn)名叫他回答問題，就是一種懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味的獎(jiǎng)勵(lì)、一味的懲罰都會(huì)影響學(xué)生行為的積極性。在紀(jì)律管理上，獎(jiǎng)罰必須相結(jié)合。

四、加強(qiáng)師生間的溝通，制定端正的課堂秩序

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在教學(xué)工作中，師生情感交流的好壞很大程度上決定著師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)和師生之間的情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此你，在課堂上，教師應(yīng)該注意師生間的情感交流，使學(xué)生感受到教師的親切，用老師的情感去感染學(xué)生的內(nèi)心，用老師的語言藝術(shù)去吸引學(xué)生的興趣，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)的效率。因此，我們應(yīng)該重視師生間的情感交流，建立新型的師生關(guān)系。

五，發(fā)揮班干的帶頭作用，讓學(xué)生互相監(jiān)督，自主管理

俗話說，千軍易得，一將難求。一個(gè)班級(jí)中班干部的組織領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，往往會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)的凝聚力，影響到一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，影響到一個(gè)班級(jí)的興衰榮辱。班干部就是班主任的得力助手，是協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理的左膀右臂。因此，教師要精心挑選班干部，以更嚴(yán)格的要求來制約班干部，讓班干部成為大家的楷模。班主任在教學(xué)工作中繁忙，不可能事無大小巨細(xì)面面俱到，鼓勵(lì)班干部大膽管理班級(jí)，用心協(xié)助班主任組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，要用心參與校園組織的各項(xiàng)活動(dòng)。班干部的組織作用、領(lǐng)導(dǎo)才能只有在不斷的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)、提高和發(fā)揮。班主任要充分相信班干部的領(lǐng)導(dǎo)潛力，充分信任班干部的組織才能，讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相促進(jìn)成為課堂的主人，這樣才能促進(jìn)課堂紀(jì)律的和諧。

教師能否有效地管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，我們要糾正以往課堂教學(xué)管理的一些不當(dāng)?shù)姆椒?，不斷探索發(fā)現(xiàn)有效的管理方法，對(duì)課堂進(jìn)行有效地管理，創(chuàng)造出和諧民主且充滿智慧與活力的新課堂。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該因人而異，尋找適合自己并適合學(xué)生的管理方法。只要我們真心去愛著自己的學(xué)生，熱愛教師這個(gè)職業(yè)，在實(shí)踐中不斷努力探索，自然會(huì)掌握課堂紀(jì)律管理的有效方法。