王瀟英

課堂是教學活動的主要場所，課堂教學的主要活動就是課堂上師生為完成教學任務而采取的雙邊活動過程。在此過程中，教師的主導作用至關(guān)重要。那么。教學中如何使學生的學時而松弛又不懈怠，時而緊張又不緊繃呢？筆者認為，從師生雙邊關(guān)系來考查學生的主體地位和教師的主導地位，最終還是取決于教師的課堂調(diào)控藝術(shù)。

一、運用學生的差異調(diào)控課堂

建構(gòu)主義高度重視學生個體的特殊性，認為學習就是學生依據(jù)其已有的知識和經(jīng)驗所進行的主動建構(gòu)，但是由于個人經(jīng)歷和社會環(huán)境不同，必然導致學生擁有不同的知識和經(jīng)驗，也必然造成學生在學習活動中存在一些“時間差”和“路徑差”。正如：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由此可見，教學中的差異是實實在在存在的，學生的差異表現(xiàn)在生活經(jīng)歷、知識背景、認知水平、認知風格、氣質(zhì)、性格等諸多方面，因此，學生對所學知識的理解有快有慢，學習的途徑也有不同。學生們在課堂討洽中的不同見解，是學生差異比較集中的表現(xiàn)。

一方面，我們要正視學生的差異，另一方面，如果我們善用差異，則能使之成為有效課堂教學的重要資源，使之更好的調(diào)控課堂，使課堂教學綻放異彩。

只要我們能夠關(guān)注學生的差異，為學生的差異創(chuàng)造自由發(fā)展的空司，每位學生就會在教師的期待和欣賞中成長。

二、在學生的動手操作中調(diào)控課堂

“做數(shù)學”是目前數(shù)學教育的一個重要觀點，它強調(diào)學生學習數(shù)學是一一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性。研究表明人們在學習時，“如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知，如果動手做，可以達到90%以上”。

每個學生都有許多經(jīng)歷，這些經(jīng)歷的再現(xiàn)能幫助學生學數(shù)學。數(shù)學道理和生活道理是相通的，在學習數(shù)學時，很多經(jīng)歷可以幫助學生明白數(shù)學道理，同時將經(jīng)歷提升為經(jīng)驗。

我在教學《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，讓學生通過將各種游樂項目如激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤、滑翔索道等進行分類，初步了解平移、旋轉(zhuǎn)。接下來我引導孩子們進行了這樣的模擬操作。

師：請同學們先閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)？

（整個課堂靜悄悄的）

師：請同學們站起身來用自己的動作表示平移和旋轉(zhuǎn)。

（孩子們都迫不及待地要來。表演。）

生：我這樣走就是身體向前平移（邊說邊向前走了幾步），這樣就是旋轉(zhuǎn)（為了與平移區(qū)分，他又原地轉(zhuǎn)了一圈）。

這節(jié)課，我讓學生通過模擬操作的形式將課堂調(diào)控，讓學生明白概念。

著名心理學家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。動手操作是幫助學生在頭腦中建立數(shù)學知識表象的過程，而表象的作用在于降低學習難度，排除思維障礙，確保邏輯思維能力得到訓練。

三、在學生的對比與交流中調(diào)控課堂

課堂是出錯與糾錯的地方，是不是糾正了學生的錯誤認識就完成教學任務了？正確的觀念是不是在糾正錯誤后就形成了？高明的老師一定會讓孩子們在對錯誤的剖析中，在與同學的對比交流中學會反思。

還記得在《平均數(shù)》一課中有這樣一個環(huán)節(jié)我讓學生估計一下，科技館在五天中平均每天售出的門票大約多少張（1000張、1100張1200張、900張、2000張）。其中有一個小姑娘估成了2000張，我讓她采訪那些估計得比較準確的同學。

生1：你估計的2000張，這個數(shù)比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大。

師：聽了這位同學的發(fā)言，你想說點什么嗎？

生2：我估計的數(shù)跑到最大的數(shù)外邊去了。

師：我非常佩服第一次估計比較準的同學，你們思考問題有根有據(jù)。但找更一佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計到外邊去了。但是，她學會了和同學們交流，還能接納別人的意見，能夠修正自己的意見，這是很好的學習方法，我們都應該向她學習。

正是經(jīng)歷了“正確”與“錯誤”的對比和同學間的交流，在兩種觀念的碰撞后，孩子“頓悟”了。在對比與交流中調(diào)控課堂，在合作與互助中，提高教學實效。

總之，數(shù)學課堂是復雜的動態(tài)的生成過程，一個有經(jīng)驗的數(shù)學教師，就要善于掌控教學節(jié)奏，并能運籌帷幄，決勝千里之外方能提高數(shù)學課堂教學的實效。在這個過程中、教與學的效率和效果，完全取決于教師采取怎樣的方法對教學條件優(yōu)化利用。相信，唯有做到課堂調(diào)控的藝術(shù)化，才能做到課堂教與學的張弛相間、聚散有致、疏密有間，形成韻律和節(jié)奏感，從而達到高效教學的理想境界。