葉飛燕

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，利用多媒體制作音樂教學(xué)課件，對(duì)提升音樂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。本文以邵通學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了包括精心制作課件、注重師生互動(dòng)和開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)的多媒體運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中顯著調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，建立了和諧的師生關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量也相比以往得到了明顯的提升。

[關(guān)鍵詞]多媒體;音樂教學(xué);鑒賞能力;動(dòng)畫模擬

[中圖分類號(hào)]G613.5?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1007-2233（2019）04-0068-02

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式具有活躍課堂氛圍、改善課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步提高多媒體在音樂教學(xué)中的應(yīng)用成效，需要校方、教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，掌握多媒體應(yīng)用技巧，從而為學(xué)生創(chuàng)造多元化的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步感知音樂魅力。

一、多媒體在音樂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

以往的音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要局限于教材上的幾篇作品，由于篇幅限制，教學(xué)拓展內(nèi)容較少，學(xué)生獲取的知識(shí)比較匱乏。另外，由于教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教師反復(fù)講解這些知識(shí)，還容易讓學(xué)生失去音樂學(xué)習(xí)的興趣。相比之下，在音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，一方面教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，下載與教材內(nèi)容相關(guān)的多樣化素材，如音樂作品、教學(xué)課件等等，這樣在音樂課堂教學(xué)中，就可以讓學(xué)生感受多元化的音樂作品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性;另一方面，教師課前制作課件，課上只需要按部就班地開展課件講解即可，教學(xué)效率也會(huì)大幅度提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多元課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

豐富課堂教學(xué)模式也是多媒體在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一。以往以書本為主的音樂教學(xué)，教學(xué)模式主要是“灌輸式”教學(xué)，在這種教學(xué)環(huán)境下，課堂氛圍相對(duì)枯燥，音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量都會(huì)受到影響。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)后，音樂教師則可以嘗試采取更加多樣化的教學(xué)模式，讓音樂教學(xué)變得更富有趣味性。例如，在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以開展情景教學(xué)法、小組討論法、案例分析法等多種教學(xué)模式。以情境教學(xué)法為例，教師可以根據(jù)教材作品，提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的內(nèi)容，例如作品的創(chuàng)作背景、作者的個(gè)人生平以及作者的其他相似作品等，這些內(nèi)容可以用視頻、圖片等形式展示，營造濃厚的情境氛圍。

（三）幫助學(xué)生感知多種風(fēng)格流派，提高鑒賞能力

演奏（唱）或欣賞音樂作品，學(xué)生不僅需要了解作品的不同版本以及各種風(fēng)格流派的不同演繹，還需要對(duì)作曲家和作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)、人文等一系列復(fù)雜背景有一定了解，才能完整地表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或介紹，學(xué)生僅獲得一個(gè)較朦朧模糊的印象。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催生學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和審美情趣。[1]二、現(xiàn)階段音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用存在的問題

（一）教學(xué)課件準(zhǔn)備的隨意性問題

課件作為多媒體教學(xué)的核心，如果課件質(zhì)量參差不齊，教師的講課內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到相應(yīng)的影響，多媒體在音樂課堂中的輔助教學(xué)價(jià)值也就得不到完美體現(xiàn)。此外，雖然有些音樂教師能夠在課前花費(fèi)一定時(shí)間制作課件，但是也只是從網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的模板，而沒有考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)，這樣制作完成的教學(xué)課件，不僅不能發(fā)揮正向的導(dǎo)學(xué)作用，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)同感。

（二）音樂教師信息素養(yǎng)參差不齊

多媒體雖然作為一種輔助教學(xué)工具，在營造多樣化課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活躍度等方面發(fā)揮了顯著作用，但是也對(duì)音樂教師的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。目前來看，部分音樂教師由于沒有接受專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)于多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用還不夠熟練，以課前制作課件為例，需要投入較多的時(shí)間、精力，這就導(dǎo)致一個(gè)課件的制作周期較長(zhǎng)。很多音樂教師由于時(shí)間緊張，課件質(zhì)量不高，音樂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。特別是一些教齡較大的音樂教師，對(duì)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)、接受速度較慢，也是現(xiàn)階段制約音樂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的重要因素。

（三）課堂時(shí)間的把握不到位

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠豐富課堂內(nèi)容，但是對(duì)于課堂教學(xué)節(jié)奏的把握也提出了更高的要求。例如，教師在課件中添加了大量的視頻資料，本意是通過讓學(xué)生觀看視頻，加深對(duì)音樂知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。但是又沒有提前對(duì)這些視頻進(jìn)行科學(xué)的剪輯，導(dǎo)致每一段視頻的時(shí)間較長(zhǎng)，無形中壓縮了真正的課堂教學(xué)時(shí)間。每段視頻短則3～5分鐘，長(zhǎng)則10分鐘，而真正的重難點(diǎn)知識(shí)來不及講解，課堂氣氛雖然活躍了，但是學(xué)生掌握音樂知識(shí)的程度不夠，教師的課堂教學(xué)任務(wù)沒有完成，這顯然違背了多媒體在音樂教學(xué)中的運(yùn)用目的。[2]

三、音樂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的策略

（一）精心準(zhǔn)備課件，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

在以往的音樂課堂中，教材是基礎(chǔ);在多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下，課件則成為了基礎(chǔ)。音樂教師要加強(qiáng)對(duì)課件的重視，并熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出包含重難點(diǎn)知識(shí)、內(nèi)容豐富多樣、符合學(xué)生興趣愛好的精品課件。一方面，音樂教師要注重利用日常教學(xué)中的課間休息時(shí)間，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在交流中了解學(xué)生喜歡哪種類型的音樂風(fēng)格;另一方面，又要圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，搜集與之相關(guān)的素材，可以是視頻、音頻或圖片等。這樣在教學(xué)過程中，也容易讓學(xué)生更好地融入情境，感知音樂的魅力。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)下，多媒體在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，也呈現(xiàn)出從表面向深入、從單一向多元的發(fā)展趨勢(shì)。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，音樂教師不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，這樣才能用較短的時(shí)間，制作更加優(yōu)質(zhì)的課件，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校方面也要定期開展關(guān)于音樂教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，讓音樂教師能夠通過在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)。另外，將多媒體教學(xué)成效列入教師考核范疇，以此來激發(fā)音樂教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用多媒體的積極性。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)多媒體教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)模式下，課堂上的信息量增加，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接受度也是一種考驗(yàn)。特別是對(duì)于音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師還應(yīng)在制作多媒體課件時(shí)，體現(xiàn)出層次性，既要涵蓋一些調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，如短視頻、圖片等，同時(shí)又必須以教材內(nèi)容為重點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩的拓展性課堂教學(xué)，真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。在師生互動(dòng)過程中，教師要了解當(dāng)代學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)訴求，這樣才能在課件中加入他們喜愛的元素，讓學(xué)生提高對(duì)多媒體教學(xué)的適應(yīng)能力，從而進(jìn)一步提升多媒體音樂教學(xué)效果。

（四）積極總結(jié)規(guī)律，推動(dòng)多媒體教學(xué)規(guī)范化

在每次多媒體音樂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，例如本節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，則要反思是不是課件內(nèi)容不夠新穎，或是重難點(diǎn)知識(shí)是否講解透徹等。在不斷的總結(jié)、反思過程中，可以讓教師不斷積累多媒體輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更加熟練地掌握多媒體教學(xué)技巧，對(duì)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。另外，音樂教師還要積極總結(jié)出一套體系化、流程化的多媒體輔助教學(xué)制度，這樣在今后的教學(xué)中，也可以適當(dāng)減輕教學(xué)壓力，推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)向規(guī)范化方向發(fā)展。

四、音樂教學(xué)中多媒體應(yīng)用實(shí)例

（一）動(dòng)畫模擬

動(dòng)畫模擬是指采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。以往傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在黑板上板書很多，煩瑣費(fèi)力，而使用多媒體技術(shù)，教師只需要課前把準(zhǔn)備講的內(nèi)容，通過PPT軟件精心繪制成圖片，在課堂上按照教學(xué)程序得心應(yīng)手地使用圖片。除此之外，動(dòng)畫模擬還能夠?qū)窘滩闹徐o態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)形式體現(xiàn)出來。例如，在《西方音樂史》這一課程中講授巴洛克兩位最著名的音樂大師巴赫和亨德爾生平的時(shí)候，教師可在課件中制作出色彩豐富的人物形象，在鼠標(biāo)的控制下，通過前進(jìn)、后退、跳躍等系列動(dòng)畫模擬過程，形象生動(dòng)地描述兩位大師的生前所到達(dá)的地方，以及在每一個(gè)地方所留下的音樂烙印，便于學(xué)生切實(shí)理解。[3]

（二）交互顯示

交互顯示是指利用多媒體的視頻技術(shù)，可以制作以基于PPT乃至Web網(wǎng)頁等簡(jiǎn)易平臺(tái)的交互式顯示課件。交互式課件可以對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層解析，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)的效果。交互顯示還可以方便師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，營造平等、寬松的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、辯證思維和提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，在《音樂欣賞》這門課程中，講述音樂如何刻畫“水”這一自然景象的時(shí)候，教師可以播放斯美塔那的《沃爾塔瓦河》、德彪西的《大?！贰⒗宅斈嶂Z夫的（第二鋼琴協(xié)奏曲）和譚盾的《水樂》的音響與視頻片段，編制帶有提問與答案相結(jié)合的課件，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和感受不同作曲家對(duì)“水”的不同描繪。

結(jié)?語

多媒體輔助教學(xué)逐漸成為現(xiàn)階段音樂教學(xué)的一種主流手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠?qū)旧蠁我坏?、靜態(tài)的知識(shí)，變成豐富的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，迎合了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，活躍了課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升。音樂教師也要不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體輔助教學(xué)的技巧，為學(xué)生提供更加精美的課件，讓學(xué)生在寬松、活潑的課堂氛圍下，實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)水平和審美鑒賞能力的提升。

注釋：

[1]李?燕.音符舞動(dòng)激情課堂——多媒體在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（03）：117—118.

[2]周雯旭.高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考[J].黃河之聲，2017（09）：12—14.

[3]陳曉艷.協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（16）：83—84.

（責(zé)任編輯：張洪全）