丁玉文

【摘 要】 詞匯量是衡量初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的內(nèi)容。只有熟記大量的常用單詞和短語(yǔ)，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)回話(huà)、篇章閱讀等深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。文章在分析當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶不理想的原因基礎(chǔ)上，探討了初中英語(yǔ)單詞記憶優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 單詞記憶 原因分析 方法分析

單詞記憶成為很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大瓶頸，這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索初中英語(yǔ)單詞記憶方法，積極探索和研究有效的單詞記憶方法，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶效率。

一、當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶不理想的原因分析

單詞記憶是確實(shí)是一件比較枯燥的事情，很多學(xué)生都非常反感背誦單詞，還有些學(xué)生當(dāng)時(shí)硬記住了，但沒(méi)過(guò)多久在其他閱讀中時(shí)又忘了，總之，詞匯量的缺失使得初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考慮到小學(xué)生的年齡特征和接受能力，往往采用游戲類(lèi)等比較輕松自由的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的要求也不高。而進(jìn)入到初中階段，根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生必須能夠達(dá)到熟練掌握書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的能力。因此，初中英語(yǔ)教師就會(huì)非常注重英語(yǔ)單詞記憶，但小學(xué)階段的自由散漫式英語(yǔ)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生尚未形成適合自己的英語(yǔ)單詞記憶方法。如果初中英語(yǔ)教師再運(yùn)用一些強(qiáng)制性的手段讓學(xué)生記憶單詞，學(xué)生往往會(huì)比較反感和叛逆，背誦起來(lái)顯得比較吃力，往往是時(shí)間沒(méi)少用，但效果卻不理想。

二、加強(qiáng)單詞復(fù)習(xí)，加深單詞記憶

經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人腦記憶單詞是會(huì)隨著時(shí)間衰退的，比如記憶了一定量的單詞后第二天會(huì)忘掉前面一部分單詞，第三天又繼續(xù)忘記一點(diǎn)。針對(duì)這種情況，學(xué)生和老師應(yīng)該制定合理的教學(xué)方案幫助學(xué)生在背誦后鞏固記憶，增強(qiáng)對(duì)單詞的印象。比如，采用課堂聽(tīng)寫(xiě)的方法，讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)寫(xiě)之前背過(guò)單詞?；蛘哒n外布置一些單詞填空題讓學(xué)生自主完成，幫助他們溫習(xí)單詞，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生反復(fù)多次的回想起同一個(gè)單詞，就能加深單詞在學(xué)生腦海中的印象。

三、構(gòu)詞記憶法

掌握基本的英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法，可以提高單詞記憶的效率和學(xué)生在閱讀、理解文章時(shí)根據(jù)上下文的猜詞能力。英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)詞法包括：派生法、合成法以及轉(zhuǎn)換法。

派生法：以詞根為基礎(chǔ)，加上一個(gè)前綴或后綴，組成一個(gè)具有新的意義的詞的方法。常見(jiàn)的詞綴有表示表示否定的-im， -in， -un等，表示做某種工作的人-er，- or等，名詞后綴-tion，-ture等。

合成法：是指把兩個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的單詞拼到一起組成新的單詞的方法。如，blackboard， classroom， friendship等。

轉(zhuǎn)換法：是指詞性的轉(zhuǎn)換使構(gòu)詞發(fā)生的變化。如，water（n. 水） water （v. 澆水），work （n. 工作） work （v. 做工）， lift（v. 舉起） lift （n. 電梯），last （adj. 過(guò)去的） last （v. 持續(xù)）等。

此外，還有一種非常規(guī)的構(gòu)詞法，類(lèi)比法。類(lèi)比法構(gòu)成的詞匯在英語(yǔ)詞匯中比比皆是。例如，nightmare（夢(mèng)魘）―daymare（晝魘）；brain-drain（人材流失）―brain-gain（人材流入）；high- tech（高技術(shù)的）―low-tech（低技術(shù)的）等等，還有一部分類(lèi)比詞來(lái)源于童話(huà)故事或名著，演變到今天就有了固定的含義。如，man Friday來(lái)源于《魯濱遜飄流記》，指文章的主人公在星期五那天救出的一個(gè)土著人，后泛指“忠實(shí)的仆人”或“得力的助手”。又如，boycott這個(gè)詞的來(lái)歷可追溯到19世紀(jì)的愛(ài)爾蘭，有個(gè)地主名叫 Charles Cunnigham Boycott，他壓榨佃農(nóng)，結(jié)果激起公憤。全郡居民集結(jié)起來(lái)發(fā)動(dòng)聯(lián)合行動(dòng)，迫使他逃離本地。結(jié)果Boycott這個(gè)姓氏成為了“聯(lián)合抵制”的代用語(yǔ)。

四、聯(lián)想記憶法

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，把并沒(méi)有情境意義的單詞想象成具有特殊情境意義的詞群。例如，在記憶單詞bed， bag， book， breakfast， school bus這幾個(gè)生詞時(shí)，就可以想象這樣一個(gè)情景：我起床后，吃早飯，然后背著書(shū)包乘坐公交車(chē)去學(xué)校?；蛘?，我們?cè)谟洃浺粋€(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想與其相關(guān)的許多單詞。如，記憶home這個(gè)單詞時(shí)，我們可以想到TV， bed， computer， washroom等，這些都屬于家中必備的設(shè)施；在記憶school這個(gè)詞時(shí)可以聯(lián)想到playground， classroom， blackboard， football等與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的詞。通過(guò)聯(lián)想的方法學(xué)生可以回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，練習(xí)新詞，比傳統(tǒng)的死記硬背更加有趣，可以提高學(xué)生記憶單詞的興趣。

五、反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)：遺忘的規(guī)律呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，剛剛記憶的材料，在最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果未來(lái)的三五天之內(nèi)再不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，記憶的材料甚至?xí)耆?。因此，教師要引?dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，克服遺忘。

首先，在課堂上教授生詞時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新詞進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，最好是意義記憶，機(jī)械記憶的效果會(huì)差一些。目的是加深學(xué)生的首次印象。

其次，在講解正文內(nèi)容時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容連貫、自然地詳細(xì)講解生詞，理解生詞運(yùn)用的情景。

再次，在課后練習(xí)和復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、翻譯練習(xí)、同義答配、造句練習(xí)等，復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯，學(xué)生還可以利用間隔記憶的方法記憶單詞。在前期的單詞記憶過(guò)程中可以搭配筆記法。因?yàn)榍捌诘挠洃浿袑W(xué)生對(duì)單詞陌生，學(xué)生可以找來(lái)筆記本，把單詞的英文拼寫(xiě)和中文意思在兩邊分開(kāi)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)中文含義和英文拼寫(xiě)的雙向互動(dòng)記憶。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)單詞記憶的方法有許多，學(xué)生應(yīng)該了解每一種記憶方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到活學(xué)活用。當(dāng)然，每一種方法各有特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、單詞本身的特點(diǎn)，選擇合適的記憶方法，避免照本宣科，將以上的記憶方法運(yùn)用自如，提高單詞記憶的效率。

參考文獻(xiàn)

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