胡雙賢

【摘 要】 如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學(xué)，如何在課堂上解決記單詞的問題，并使學(xué)生樂在其中，不再對(duì)單詞“望而生畏”，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性，是值得大家去探討的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 搭配掌握 詞匯量 語法

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要擁有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是很困難的。隨著新課改的實(shí)施，新課程實(shí)驗(yàn)教材要求高中生掌握的詞匯量急劇增多，且復(fù)現(xiàn)率低，用法靈活，較難記憶。因此，如何科學(xué)地教學(xué)詞匯，幫助學(xué)生高效率地記憶所學(xué)詞匯，輕松克服詞匯關(guān)，是教師應(yīng)致力研究的問題。我在此就詞匯教學(xué)策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、詞匯聯(lián)想教學(xué)法

高中階段學(xué)生們接觸的單詞不僅在量上會(huì)不斷增多，而且很多詞匯都較為復(fù)雜，記憶起來并不容易。但是，很多詞匯間的相互關(guān)聯(lián)與互相聯(lián)系卻很明顯，教師如果善于挖掘詞匯間的這種特性，能夠找到靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，這往往能夠收獲更好的教學(xué)效果。詞匯聯(lián)想教學(xué)法就是高中英語詞匯教學(xué)中一種很值得采取的教學(xué)模式。很多單詞在學(xué)習(xí)與記憶時(shí)都可以透過有效的聯(lián)想來構(gòu)建一個(gè)小型的詞匯群，這不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，這也能夠讓大家更好地領(lǐng)會(huì)到相互關(guān)聯(lián)的單詞間的聯(lián)系。無論是透過對(duì)比展開的聯(lián)想還是借助單詞的詞義進(jìn)行的聯(lián)想，合理的聯(lián)想方法不僅能夠讓詞匯教學(xué)更加靈活，也非常有助于學(xué)生自身的詞匯體系的構(gòu)建。教師要靈活安排詞匯教學(xué)過程，要透過合理的聯(lián)想來盡可能地進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，這將會(huì)很好地提升單詞教學(xué)的效率。常見的單詞聯(lián)想有兩種，一種是對(duì)比聯(lián)想，反義詞便是對(duì)比聯(lián)想的典范。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對(duì)比強(qiáng)烈，對(duì)大腦輸入的刺激信號(hào)會(huì)強(qiáng)于一般的信號(hào)，引起眾多的反應(yīng)點(diǎn)。例如：pass—fail，present—absent等。

二、詞匯衍生教學(xué)法

詞匯衍生教學(xué)法是單詞教學(xué)中另一種很好的教學(xué)策略。教師如果永遠(yuǎn)都是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的講授，這不僅教學(xué)效率十分低下，學(xué)生自身的詞匯體系也得不到構(gòu)建。在單詞教學(xué)時(shí)教師要善于進(jìn)行教學(xué)過程的發(fā)散與延伸，要透過一個(gè)單詞來盡可能地找尋到相關(guān)的衍生詞匯，無論是單詞的派生、合成還是一些靈活的轉(zhuǎn)換，這些都是衍生教學(xué)的直觀體現(xiàn)。衍生教學(xué)不僅能夠極大地活躍學(xué)生的思維，也能夠幫助學(xué)生們更好地理解英語單詞的基本構(gòu)詞以及構(gòu)詞特征，這些能力的具備對(duì)于學(xué)生語言能力的提升將會(huì)很有幫助。常見的單詞衍生教學(xué)法可以歸結(jié)為如下幾種：（1）派生法：詞根、前綴、后綴稱為擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉(zhuǎn)換詞性、改變?cè)~義。如：act表演；actor男演員；actress女演員；action名詞；active形容詞。（2）合成法：把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，就叫合成法。例如：English-speaking，passer-by等。（3）轉(zhuǎn)化法：不改變?cè)~的形態(tài)，只改變?cè)~的功能，從而使該詞具有新的意義，成為一個(gè)新詞。名詞與動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化：list；形容詞與動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化：cool，dry。這些都是非常典型的單詞衍生教學(xué)法的體現(xiàn)，靈活地應(yīng)用這些教學(xué)模式不僅能夠極大地提升單詞課程的教學(xué)效率，這也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些詞匯的使用方式，讓大家對(duì)于單詞的理解與體會(huì)更為深刻。

三、詞匯分類教學(xué)法

隨著學(xué)生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，原本熟悉的單詞也會(huì)隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要解決這個(gè)問題，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習(xí)慣，詞匯分類教學(xué)法則能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。教師可以定期選取一個(gè)特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進(jìn)行歸類。這不僅是一個(gè)很好的詞匯復(fù)習(xí)與鞏固的過程，也能夠避免學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的單詞產(chǎn)生混淆，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與掌握。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可讓學(xué)生討論，讓他們找出盡可能多的關(guān)于某一話題的詞匯，使他們對(duì)此話題有一個(gè)初步的了解。在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)所給單詞進(jìn)行分類，這便是一個(gè)非常好的單詞分類的教學(xué)過程，透過這樣的課堂教學(xué)不僅能夠及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)于單詞進(jìn)行梳理，也是對(duì)于大家學(xué)過的知識(shí)的一種很好的鞏固。

四、強(qiáng)調(diào)理解，積極研討。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生缺乏使用工具書學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。為此，筆者強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個(gè)重要詞匯的自助學(xué)習(xí)任務(wù)。起始階段，教師教方法、示重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠理解所學(xué)詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別詞性，注重詞類轉(zhuǎn)換，有重點(diǎn)、有選擇性地摘錄好的例句，進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對(duì)重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。自助式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對(duì)筆記上詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要加強(qiáng)理解與記憶。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的大部分學(xué)生不僅在課上，在課后也能運(yùn)用此法，自己制定目標(biāo)、安排計(jì)劃、選定任務(wù)、監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。一學(xué)期實(shí)踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很能適應(yīng)這種學(xué)法，而且學(xué)習(xí)詞匯的效果明顯，學(xué)生更能自主、積極地投入到詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

總之在詞匯教學(xué)過程中，每位教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注意克服詞匯教學(xué)存在的弊端，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，使他們最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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