陳勇

“新課改”的全稱是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院就提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

新課程改革的根本理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。傳統(tǒng)教學(xué)方式“一支粉筆、一本書(shū)、一位老師”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，這些正是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。

一、當(dāng)前“新課改”背景下的農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂

1. 應(yīng)試教育“深入人心”。目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的是為了迎接考試而設(shè)定的，呆板枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，自主性差，很難通過(guò)當(dāng)前的測(cè)試模式。

2. 依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂模式。當(dāng)前的很多課堂，學(xué)生依舊通過(guò)看、聽(tīng)、練、測(cè)掌握知識(shí)，教師一講到底，追求知識(shí)性，沒(méi)有注意到方法、思維和能力的訓(xùn)練或訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。

3. 低效課堂比比皆是。當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)“新課改”，對(duì)知識(shí)都是簡(jiǎn)單的滲透和淺嘗輒止的嘗試，形似神不似，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒(méi)有真正產(chǎn)生課堂實(shí)效。實(shí)行“新課改”，將會(huì)增加教學(xué)的緊迫度，所以老師們就在到底是讓學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，還是著重培養(yǎng)學(xué)生能力中徘徊。

二、數(shù)學(xué)課堂中“新課改”改什么？

當(dāng)前新課改，不再過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去數(shù)學(xué)“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)。新課改的數(shù)學(xué)課堂，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作，這就是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

三、我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)“新課改”

1. 理性課改，不盲目，不極端，講究科學(xué)性。“新課改”講究的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)適合的內(nèi)容，并不是全部知識(shí)，整個(gè)過(guò)程。我們應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究，通過(guò)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴、思維碰撞得到結(jié)論。

2. 我們要思考課堂時(shí)間如何分配，教師、學(xué)生活動(dòng)怎么做，是否有效。新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活動(dòng)的課堂、承認(rèn)學(xué)生差異的課堂，給學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì)，充分討論、交流、合作，并賦予德育教育的內(nèi)容。

3. 課堂內(nèi)外老師要著力改善當(dāng)前的師生關(guān)系。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言，在充分尊重學(xué)生的前提下，研究怎樣提問(wèn)（問(wèn)題干凈利落，有針對(duì)性，便于學(xué)生思考）、如何更好評(píng)價(jià)（提示、引導(dǎo)、激勵(lì)）方面下功夫，避免傷害學(xué)生又能激勵(lì)學(xué)生。

4. 新課改旨在實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)到能力提升的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的純知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的讀題、分析及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，考驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)用能力，同高中教學(xué)接軌，注重能力的考核，能在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，即學(xué)為所用。

5. 教師的備課方式要改變。過(guò)去備教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在還有學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)備課要備學(xué)生學(xué)習(xí)心境和教師教學(xué)的心境。如教師心情愉快，學(xué)生也思維活躍，師生關(guān)系融洽；反之，教師氣沖沖，學(xué)生一言不發(fā)。這就是情緒的“傳染”功能。

6. 教師評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有所改變。不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的期末數(shù)學(xué)成績(jī)，更應(yīng)該評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。此外，還應(yīng)該在課堂內(nèi)外的作業(yè)合理化上下功夫，針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，達(dá)到作業(yè)與學(xué)生能力的匹配。

7. 分層教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索和總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層次教學(xué)，“分層”不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)水平結(jié)構(gòu)在某個(gè)教學(xué)內(nèi)容前作出新的選擇。

“新課改”對(duì)傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)了很大的沖擊，可以說(shuō)是“傷筋動(dòng)骨”。我們85后的這一代人，都是傳統(tǒng)的教育模式所培養(yǎng)出來(lái)的，讀書(shū)時(shí)的我們就是重知識(shí)、輕技能的一代，如今我們卻肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重任。

學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提升，課堂模式的形成需要過(guò)程，需要時(shí)間，循序漸進(jìn)，同時(shí)各科應(yīng)該齊頭并進(jìn)，互相促進(jìn)，形成習(xí)慣，各科教師們齊抓共管，形成合力。當(dāng)前的新課改的方向是對(duì)的，需要努力去追求，需要看準(zhǔn)方向和堅(jiān)定信念，但在短期內(nèi)完全“達(dá)標(biāo)”是不現(xiàn)實(shí)的，“新課改”之路只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)。