童春梅

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教師僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生授課，忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異，不利于初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，任課教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，選擇差異教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以幫助不同層次的學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，縮小學(xué)生之間的差距，提升學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中差異教學(xué)的作用

差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，有利于教師更好地探索英語(yǔ)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮;其次，差異性教學(xué)在英語(yǔ)中的運(yùn)用，可以照顧到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以幫助他們從自己的學(xué)習(xí)能力的實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;再次，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要;最后，有利于從學(xué)生實(shí)際去實(shí)施教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)，有利于優(yōu)秀學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。差異性教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用具體表現(xiàn)在：一是可以照顧到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生去發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出不同的學(xué)習(xí)要求;三是根據(jù)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，選擇有差別的英語(yǔ)作業(yè)，避免做不完和吃不飽的教學(xué)現(xiàn)象。實(shí)施差異性的英語(yǔ)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)不層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，實(shí)行差異性的課堂教學(xué)正是實(shí)施因才施教原則的體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)的教學(xué)原則。

2. 差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

差異性教學(xué)本質(zhì)上就是在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

2.1 針對(duì)學(xué)生具體狀況，制訂差異教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是有差異的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生的個(gè)性差異是實(shí)施差異教學(xué)的前提，學(xué)生的差異是多方面的，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在制定初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分層，才能對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如，任課教師在制定蘇教版初中英語(yǔ)七上Welcome to Our School這一單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的差異層次為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以分成三類(lèi)，分別為：基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提升性教學(xué)目標(biāo)以及挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，任課教師可以為學(xué)生展示學(xué)校各個(gè)建筑的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容用英語(yǔ)說(shuō)出相關(guān)的學(xué)校建筑詞匯，學(xué)會(huì)用正確的句型對(duì)學(xué)校建筑進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹;在提升性教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生在能用正確的句型對(duì)學(xué)校建筑進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹的基礎(chǔ)上，嘗試以自己家庭來(lái)客人為前提，為客人介紹自家的環(huán)境，這樣既復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，又?jǐn)U大了詞匯量;在挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生不僅要熟練掌握課本中的知識(shí)內(nèi)容，還要能根據(jù)教學(xué)要求用英文寫(xiě)作。

2.2 根據(jù)差異教學(xué)目標(biāo)，制定差異教學(xué)方法

教學(xué)方法的不同導(dǎo)致教學(xué)效益不同，這正是實(shí)施差異化教學(xué)的重要原因。層次不同的學(xué)生所用學(xué)習(xí)方法也不盡相同。任課教師在教學(xué)過(guò)程中需要選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)性或提升性目標(biāo)的學(xué)生，如果盲目放手讓其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，則會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生解決不了的問(wèn)題，會(huì)影響其實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，教師在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，不同的學(xué)習(xí)小組安排的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)也不相同。在具體教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，任課教師幫助學(xué)生了解并掌握初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組，小組成員之間集思廣益，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)突破，共同提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于挑戰(zhàn)性目標(biāo)的學(xué)生，由于其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并具備一定的獨(dú)立思考能力，任課教師就可以在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生預(yù)習(xí)新內(nèi)容，或?qū)σ褜W(xué)過(guò)的知識(shí)自己進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)，讓老師把更多的精力放在基礎(chǔ)性或提升性目標(biāo)的學(xué)生身上，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓挑戰(zhàn)性目標(biāo)的學(xué)生可以不斷探索適合自己的的學(xué)習(xí)方法。

2.3 根據(jù)差異教學(xué)效果，進(jìn)行差異多元評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)差異教學(xué)中，一張?jiān)嚲硪呀?jīng)無(wú)法對(duì)差異化的學(xué)生主體形成全面客觀的考核，必須要根據(jù)差異化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證教學(xué)的公平和客觀性。例如，在蘇教版八A School Life單元的教學(xué)目標(biāo)考核與評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)差異化的問(wèn)題引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行差異化多元評(píng)價(jià)。首先，將基礎(chǔ)題作為所有學(xué)生的必做題，要求學(xué)生能熟練掌握本單元重點(diǎn)詞匯以及句型結(jié)構(gòu);其次，針對(duì)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)中等難度的綜合探究題目，要求學(xué)生能口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)“Our School Life”中的部分內(nèi)容;最后，對(duì)于挑戰(zhàn)性目標(biāo)類(lèi)學(xué)生，任課老師要充分利用能力拓展類(lèi)題目，讓學(xué)生自主安排表達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生之間就這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。在進(jìn)行差異多元教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，任課老師教師能夠獲得學(xué)生動(dòng)態(tài)管理的真實(shí)數(shù)據(jù)，并與初中英語(yǔ)特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化差異教學(xué)實(shí)踐。

初中英語(yǔ)教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，樹(shù)立起因材施教的教學(xué)理念，讓不同程度的學(xué)生都能接受到最合適的英語(yǔ)教育，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]王建福. 初中英語(yǔ)差異教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐探究[J]. 學(xué)周刊， 2016（12）： 164-165.

[2]王海麗. 差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 英語(yǔ)教師， 2015（18）： 114-115.

（作者單位：浙江省平湖市黃姑實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）