汪曉萍

古語有言：“授人以魚不如授人以漁”，延伸到如今的課堂教學(xué)中，即讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而非“死學(xué)習(xí)”。所以教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 學(xué)生核心素養(yǎng)概述

新課改下的學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)主要強(qiáng)調(diào)能掌握人文、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并能合理運(yùn)用，成為有精神追求的人，包括人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神兩方面;其二，自主發(fā)展。自主發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)能管理自己的學(xué)習(xí)、生活，成為有明確人生方向的人，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活兩方面;其三，社會(huì)參與。社會(huì)參與主要強(qiáng)調(diào)能處理好社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系，成為有理想信念的人，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新兩方面。

2. 在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

2.1 提高教師素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)會(huì)從方方面面影響學(xué)生的成長，所以教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要擁有獨(dú)特的情感魅力，兩者并重方能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來講，其一，知識(shí)儲(chǔ)備。在初中教學(xué)中，尤其是英語教學(xué)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備非常重要。初中的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師用深厚的英語知識(shí)底蘊(yùn)引起學(xué)生對(duì)英語課程的好奇心，促使他們積極學(xué)習(xí)英語課程，并在此基礎(chǔ)上選擇適合此階段學(xué)生閱讀的英語文本，供學(xué)生豐富詞匯量，提高英語閱讀水平;其二，情感魅力。英語閱讀課同其他的課程一樣，也須建立“生本課堂”，即讓學(xué)生成為閱讀課的主體。主要體現(xiàn)在教師要積極主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試著與教師用英語交流，提升英語口語能力。

2.2 營造閱讀氛圍

英語閱讀課同語文閱讀課一樣，也需營造閱讀的氛圍，才能讓學(xué)生理解英語文本中的含義。英語這門課程與其他課程不同，英語課程源于“英語”這門語言，學(xué)生不僅需要會(huì)看、會(huì)做題，更需要從英語文本中獲得英語國家的文化知識(shí)，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)。所以，教師在教學(xué)中也需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造閱讀氛圍，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶下能樂于閱讀，逐步提高核心素養(yǎng)。

2.3 運(yùn)用寫作輔助

教師在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，也可加入寫作環(huán)節(jié)，這一措施主要基于英語句式結(jié)構(gòu)與漢語句式結(jié)構(gòu)不同。較之英語，漢語陪伴學(xué)生的時(shí)間最長，所以學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于用閱讀漢語文本的思維去閱讀英語文本，結(jié)果句子被翻譯得“亂七八糟”，學(xué)生也難懂文本究竟在講什么。所以，教師可以在英語閱讀教學(xué)中加入寫作環(huán)節(jié)，改善學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)出現(xiàn)的“小和尚念經(jīng)，有口無心”現(xiàn)象，讓學(xué)生通過寫作熟悉英語文本的句式結(jié)構(gòu)，從而提高英語閱讀水平。

2.4 設(shè)置閱讀問題

在英語閱讀教學(xué)中，教師也可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)閱讀文本設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。但要注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題必須要有層次性，這也是基于學(xué)生閱讀水平不一致的無奈之舉，否則過難的問題會(huì)讓英語閱讀能力差的學(xué)生失去閱讀興趣，過易的問題又不能起到引導(dǎo)閱讀的作用。所以，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握文本中心思想，才能設(shè)計(jì)出合適的問題，提高學(xué)生的英語閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)文本《Whats the highest mountain in the world？》這篇關(guān)于大熊貓的報(bào)道時(shí)，教師可設(shè)置問題“What can we do to save them？”

2.5 英語游戲輔助

語文閱讀往往需要一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生能進(jìn)入作者所渲染的情境，體悟作者的思想感情;而英語閱讀則大不相同，基于英語的語言功能，需要教師在閱讀課上運(yùn)用一些小游戲，例如前后傳話、角色扮演等，讓學(xué)生體會(huì)不同語言間的文化差異，從而為后續(xù)英語閱讀奠定感情基調(diào)。例如，前后傳話可以這樣設(shè)置：由每組第一位學(xué)生向第二位學(xué)生小聲傳達(dá)教師所給紙條上的內(nèi)容，第二位學(xué)生再告訴第三位學(xué)生，以此類推，直至最后一位組員得到小組內(nèi)傳達(dá)的信息并大聲講出。通過這種游戲方式，除了能夠鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確記憶的能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生喜歡上英語閱讀課。

2.6 多元多方評(píng)價(jià)

閱讀是一項(xiàng)長久而艱巨的任務(wù)，尤其是英語閱讀更需要學(xué)生努力不懈的堅(jiān)持。但面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生難免會(huì)有所松懈，所以就需要教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。但要注意一點(diǎn)，即評(píng)價(jià)必須要多元多角度，如可包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)、得到自我滿足的時(shí)候，也能發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)并加以改善，從而提高學(xué)生英語閱讀的興趣，進(jìn)而能提高英語閱讀能力。

3. 結(jié)束語

總而言之，初中英語閱讀課教學(xué)要在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，因課而異、因人而異地找尋教學(xué)切入點(diǎn)，多方面、多層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，從而提升學(xué)生英語閱讀能力，并在閱讀的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生在未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級(jí)中學(xué)）