馬兆艷

小組合作學習是把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，有利于充分發(fā)揮學生的集體智慧和團隊合作學習的成果。英語教學中學生的合作學習要從學生學習實際出發(fā)，克服流于形式的表面化傾向，探討教師如何運用小組開展多種形式的教學活動，營造師生和諧課堂，從而有效地提高課堂教學效果。

1. 英語課堂合作學習小組要注重學生個人差異

目前，有很多學校在推行“建構式生態(tài)課堂”教學模式，筆者所在的學校也已經(jīng)試行了三年多，并取得了良好的成效。在推行的過程中，教師會把一個班級看成一個大組，根據(jù)學生的數(shù)量把學生分為6組。但是，很多班主任在分組的時候都是簡單地根據(jù)成績進行的。其實，學生的分組不是隨便亂分的。國外早就有關于小組及其作用的研究。小組動力學（group dynamics）就是研究小組是如何起作用的。這種正式的小組動力學的研究始于德國心理學家卡特·勒溫（Kurt Lewin）的工作。

為了達到小組目標和小組成員的團結一致，所有的合作小組要建立一些共同的價值觀。在農(nóng)村中學，由于學生個體差異較大，教師在分組時更要注重均衡性，不能將自制力較差活成績差的學生分到一組，否則這些學生排在一組可能會形成“小團伙”，抵抗學習。因此，筆者建議小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，小組內(nèi)還可設置記錄員、監(jiān)督員等。教師要引導學生形成必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方等。

小組形成后并不是一成不變的。否則，小組合作學習有可能會因為種種因素而陷入僵持不動的境地。J. Gibb & L. Gibb提倡的個人——小組成熟模型認為，小組表達了四種基本關心，這些相互依存和分層次的關心包括相互的信任、反饋、目標的形成和相互依存。這四種關心在不同課堂中的表現(xiàn)也不相同。如在某些英語課堂中，有些學生因為擔心自己會說錯答案或發(fā)音不標準而害怕同伴和教師拒絕自己。為了減少這種恐懼，這樣的學生往往會選擇讓自己保持沉默。因而，教師應當根據(jù)所教學的內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境與機會，鼓勵每位學生表達自己的思想、感情，并減少對拒絕的恐懼。這樣，合作學習的小組成員才能逐漸形成共同價值觀、基本的信任、接納感和歸屬感。

2. 巧設任務保證小組有效合作學習

小組合作學習是把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，而不是單純的拷貝、抄襲。這要求小組每一個成員要積極參與討論，參與探究，必須要以自己的見解作為基礎，因而個體的獨立思考是無法由別人替代的。因此，教師在組織學生合作學習之前，要巧妙設置任務，鼓勵學生要敢于獨立思考。沒有獨立思考的過程，合作就等于無源之水，失去了真正的意義。

筆者認為，要想在英語課堂上真正地進行小組合作學習，教師課前要做好充足的準備。如在教學譯林牛津英語七年級下Unit 5 的Task版塊學寫一封recommendation letter時，筆者曾經(jīng)設置一個情境，布置一個小組合作學習任務，那就是根據(jù)這篇信回答幾個問題，但是在教學后筆者意識到這個環(huán)節(jié)其實沒有必要，那樣會把這個寫作課上成閱讀課，不如把這個環(huán)節(jié)省去，在學習這封推薦信后讓學生多賞析一封推薦信。因此，筆者認為，教師在課前一定要仔細考慮，如：（1）這個情境需要小組合作學習嗎？不用可以嗎？（2）如果要進行小組合作學習，該什么時候進行？又該，如何提問？在小組合作學習的過程中可能會出現(xiàn)哪些情況？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來？（4）在小組分工合作時成績優(yōu)秀的學生可以回答什么樣的問題，成績稍微差些的學生又可以回答什么樣的問題？（5）哪些內(nèi)容適合集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？

這樣長期以往，教師必然能帶領學生進行充分而有效的小組合作學習，提高課堂教學效果。

3. 用小組合作學習營造英語高效課堂

如今大部分學校都采用了小組合作學習的方式學習，但是很多學校都只做到了“形”上的合作學習。教師在上課的時候仍然是滿堂灌，一節(jié)課上都是老師在講，學生在記和聽，整堂課顯得壓抑，老師也覺得緊張、疲憊。小組合作學習，不僅調(diào)動學生的學習積極性，還能給學生的自主學習提供一個空間，使學生的學習變“被動”為“主動”。一旦學生愿意主動學習英語了，必然能夠提高教師的課堂教學效果。

評價是英語課程的主要組成部分。通過評價，可以使學生在英語課堂的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。首先，要體現(xiàn)合作學習小組在評價中的主體地位。其次，評價的方法應該多樣、靈活。例如在教學譯林牛津英語8B Unit 1第一課時中，在教學學生認識不同時代的交通工具時，教師可以通過讓學生小組合作來操練一些句型。

對于表現(xiàn)突出的小組，教師可以通過為該組加分或加星星圖案等獎勵來刺激各小組積極參與到活動中來。另外，教師還可以允許小組自己選擇獎勵方案，來調(diào)動小組參加互動的積極性。當然，在進行評價時，教師還應當考慮評價活動占課堂整體教學實踐的比例，避免繁瑣的評價程序占用過多的教學時間。

學生進行小組合作學習可以使英語課堂教學更加精彩、充滿活力。我們應當深入地進行理論分析，理論聯(lián)系實際，理論指導實踐，逐步完善小組合作學習方式，使小組合作學習在初中英語課堂教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]L·A·巴洛赫. 合作課堂：讓學習充滿活力[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2005.

[2]呂良環(huán)主編. 外語課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2003年.

（作者單位：江蘇省灌云縣圖河中學）